去看看夏老師班級的環境

馬曉芽

開學前，夏老師和配班老師正在布置班級環境。因為夏老師對班級環境的創設有自己的想法和堅持，所以我格外關注他們班的環境。我來到夏老師班，看到她將活動室分成好幾個小空間。夏老師向我解釋說：“小班的孩子喜歡平行游戲，所以我們將活動室分成多個小空間，每個小空間里可以容納5～6個孩子活動。我們在家訪時，了解到孩子們對有些玩具特別有興趣，所以我們把這些玩具投放在這些小空間里，希望能讓剛入園的小班孩子喜歡上這里。”

開學兩周后，我又來到夏老師班里，了解環境創設的情況。這次夏老師向我做了更具體的介紹：對于小班，我們首先考慮的是環境能否幫助孩子盡快地適應幼兒園的生活，感受環境的安全、有趣和被尊重，從而喜歡上幼兒園。因此，這兩周我們都是從孩子熟悉、喜歡的玩具、卡通人物等入手，幫助孩子對班級產生依戀感。例如，在其中一個空間里，我們創設了一個動畫主題游戲區域，投放了男孩子比較喜歡的海底小縱隊章魚堡，以及女孩子比較喜歡的小馬寶莉中月亮公主的城堡。同時，我們保留了原小班留下來的城堡玩具。據原小班老師的分享，小朋友們非常喜歡城堡。從這兩周看，孩子們確實很喜歡城堡。另外，我們還創設了如娃娃家、美工區、閱讀區、建構區、益智區等常規區域，投放了孩子們在家里玩過且很喜歡的玩具。在益智區，我們投放了適合小班孩子經驗水平的個別化操作材料，主要有三類：一是生活操作類材料，如扣子、拉鏈等;二是簡單的圖形配對材料，如點數與數字匹配的材料;三是鍛煉孩子小肌肉的材料，如釘珠、穿線板等。同時，為了緩解小班孩子的入園焦慮，我們借鑒沙盤游戲，自制了草盤游戲，投放了小恐龍、小玩偶、小樹枝等玩具。為了幫助幼兒能夠自己整理玩具，我們采用了照片對應，顏色、圖案對應等方式，制作了便于幼兒尋找和擺放的標簽。

最后夏老師還不忘對我說：“這次我們班的環境還豐富吧。”我知道，夏老師的這句話是有所指的，夏老師曾非常堅持班級環境要有大量的留白，為此，我們跟她討論過好多次。這次夏老師的班級環境雖然比以前豐富了，但我還是覺得有些問題，雖然她也考慮到了小班孩子的年齡特點，但很多時候是她的主觀意識，她認為孩子會喜歡，能幫助孩子產生對班級的依戀感。夏老師是一個有主見的人，比較堅持自己的觀點，所以我沒有當場跟她討論環境問題。

過了兩天，我們邀請杭州師范大學學前教育系主任、心理學博士朱教授來園就班級文化建設問題進行指導。朱教授也是我們幼兒園的家長，他女兒曾經在夏老師班里。在說到如何優化班級環境幫助孩子建立班級歸屬感時，朱教授就建議大家去看看夏老師班級的環境。他說：“夏老師喜歡各種布娃娃，她不僅將各種布娃娃投放在班級里，而且常常讓孩子們設計娃娃的衣服，然后帶領孩子們將設計的衣服縫制出來給娃娃們穿。后來，班上的孩子都喜歡上了這些娃娃，不僅在幼兒園里玩，有時還借回家去玩。因為有這些娃娃，班里的孩子便對這個班級有了依戀感。我覺得這樣的班級環境是讓人有歸屬感的環境。”

朱教授的話使我更理解夏老師對班級環境創設的堅持，也促使我站在不同的角度去看問題。夏老師、孩子、家長以及作為幼兒園管理者的我們，看問題的角度不同，對班級環境的感受和理解也不同。夏老師堅持環境中的大量留白，她反復表達：“難道幼兒園容不下一面空白的墻么？”然而，她又會自掏腰包花很多錢去買各種布娃娃投放在班里，說明她非常重視環境對孩子的影響。幼兒園期待班里有豐富的環境和材料讓孩子獲得更多的學習機會，期待教師能基于孩子的需求，不斷地調整、更新環境，以助推孩子的探究和學習。孩子和家長都很喜歡夏老師班級的環境和氛圍，在這樣的環境里很自在，能感受到被接納、被尊重的快樂。家長看重的是環境中人與人之間的關系，而幼兒園期待的環境，不僅能關注人與人之間的關系，還能更好地支持孩子發展。

其實，夏老師對環境創設有糾結與困惑。她一方面希望自己班級的環境能有所改變，能符合幼兒園的要求，但她對為什么要改變、如何改變班級環境不是很理解、很明白。我對如何支持教師創設班級環境也很糾結。我既尊重教師有不同的想法和做法，同時也會以“官方的標準”去要求教師，當教師做的不能達到要求時，我會焦慮，也會與教師進行討論，甚至糾正他們的想法和做法。

該如何創設班級環境呢？我想，最主要的是要觀察孩子與環境的互動，看環境能否滿足孩子的學習需求、促進孩子的發展。于是，我專門留出一周的時間，靜下心來與夏老師一起，仔細地觀察他們班孩子的室內游戲，看他們如何與環境互動，認真地傾聽孩子們的想法，并以視頻、照片、文字等形式記錄下來。通過一周時間的持續觀察和傾聽，我們發現了以下現象。

上一屆小班孩子留下來的城堡最受孩子們喜愛，每天都有不少孩子在城堡里快樂地游戲，游戲結束后，還會有幾個孩子悄悄地躲在里面玩捉迷藏。娃娃家也是孩子們比較喜歡的地方，不管是女孩子還是男孩子，盡管他們還沒有太多的生活經驗，不知道如何做菜，也不知道如何正確使用廚具，但是他們會非常享受地玩他們的“過家家”游戲，并樂此不疲。另外，孩子們也喜歡帳篷和小房子，會坐在里面玩從家里帶來的玩具，還會向其他小朋友介紹自己的玩具。在建構區里玩的大多數是男孩子，他們會用各種積木搭房子、搭城堡，也非常喜歡教師投放的馬路圖，會拿著玩具汽車在“馬路”上開，碰到紅綠燈標記時，還會按“紅燈停、綠燈行”的規則行駛。開始的時候，孩子們很喜歡海底小縱隊的章魚堡，尤其是男孩子，但沒過幾天，他們便失去了興趣。幾乎沒有小朋友進益智區玩，美工區也是如此。我們還發現，雖然去閱讀區的孩子很少，但當情緒低落時，他們更愿意坐在閱讀區，聽教師給他們講繪本故事。教師希望能緩解孩子焦慮情緒的草盤游戲，卻被大家所遺忘。有一次，教師試圖帶一個正在哭的男孩子過去玩，可小男孩順手就將那些小玩具扔在了地上。

后來我和夏老師多次觀看孩子們的游戲視頻，也多次進行交流、分析、討論。夏老師對我說，這一周的觀察和傾聽，使她對班級環境有了不同的理解。她認識到，小班的孩子更喜歡一定密閉的空間，如城堡、帳篷、小房子等。所以，對于這個階段的孩子，可以增加類似的空間環境，小班的孩子不喜歡很有規則的環境和游戲，如益智區的配對游戲、數字游戲等。因此，這一類的游戲可以稍后一段時間再玩。在一般情況下，熟悉的玩具和新投入的玩具對孩子的吸引力差別不大。小班的孩子比較愿意去固定的地方玩，玩法也相對固定。這是因為重復游戲能帶給孩子安全感，當小班的孩子情緒不佳時，更愿意在舒適的空間里，單獨與教師在一起，希望教師抱抱他，輕輕地拍拍他。

后來，我發現夏老師對班級環境的創設更有研究，她班級的環境更能滿足孩子的學習和發展需求。

除了夏老師，幼兒園其他教師對班級環境創設也有很多困惑，我們便開展了相應的教研活動，幫助、支持教師。例如，我們開展了關于“吸引物與刺激物”的研討。我們通過讓教師閱讀，引領、助推教師更新觀念，我們讓教師基于實踐中的問題展開研討，助推他們改變行為。

書中提到的“吸引物”指能夠引起幼兒興趣的材料，而是否對材料做出回應則是由幼兒自己決定的。“吸引物”指向支持或者拓展幼兒的興趣。“刺激物”則指更富有挑戰性的材料，包括不同尋常、發人深省、令人費解或引發幼兒做出探究反應的材料。“刺激物”指向推動探究活動的深入。教師們結合自身的經驗對書中提到的觀點進行解讀，并積極地表達了自己的觀點。同時，教師們還就“‘吸引物與‘刺激物是否可以是同一種材料，‘吸引物未能引發幼兒興趣時，要不要撤掉”等問題進行了討論。

通過討論，教師們建立以下共識：開放性材料優于現成的有固定玩法的材料。同時，不管是留白，還是提供較豐富的環境和材料，環境創設始終是動態的過程，是隨兒童而動的過程。

我們還組織教師到本區公認的環境創設得好的幼兒園觀摩、學習，然后組織教師進行分享與交流。我們讓教師結合自己的教育教學實踐提出問題并相互答疑。教師們的問題有指向不同年齡幼兒特點的，有指向不同領域游戲特點的，也有指向具體材料投放的。我們沒有對教師們提出的問題給出所謂“權威”的答案，而是希望教師們帶著這些問題，到實踐中去探索，去驗證自己的想法是否正確，從而自覺地調整自己的教育行為。

幼兒園的環境創設是一個永恒的話題，需要我們持續地去研究和探索。