基于深度學(xué)習(xí)的初中物理復(fù)習(xí)課探索

孫娟

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)的物理復(fù)習(xí)課要求學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下主動地、積極地、深入地進行有意義的學(xué)習(xí).學(xué)生以建構(gòu)知識、解決問題為載體，通過師生、生生交流與合作等形式，實現(xiàn)從整體上把握學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高問題解決能力，達到知識與精神的雙重深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“立德樹人”的目標.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);主體地位;解決問題

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ? 文章編號：1008-4134（2021）16-0028-03

作者簡介：孫娟（1979-） ，女，福建福州人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

1 深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)，指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，理解學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)科的核心知識，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、正確的價值觀等.即深度學(xué)習(xí)的最終目的是立德樹人.所以，深度學(xué)習(xí)與物理核心素養(yǎng)的要求深刻契合，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑.

2 基于深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課探索

復(fù)習(xí)課是學(xué)生完成一個單元、幾個單元，甚至是初中所有課程之后進行的再學(xué)習(xí).因此，復(fù)習(xí)課的學(xué)情與新課不同，由此決定復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標與新課也應(yīng)當(dāng)不同.以學(xué)生獲得的發(fā)展層次為標準，復(fù)習(xí)課的目標可分為“喚醒、鞏固、聯(lián)系、活化、提升”五個階段，最終目標是“提升”，即學(xué)生提高解決問題的能力.因此，復(fù)習(xí)課的目標應(yīng)設(shè)定為：（1）能站在一定的高度，整體把握知識發(fā)生的過程，解釋物理現(xiàn)象或規(guī)律，理解概念的內(nèi)涵與外延，深度建構(gòu)不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，達到融會貫通的目的;（2）能綜合運用物理方法與知識，通過解決實際情境的問題，提高解決問題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng).可見，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標與深度學(xué)習(xí)的目標相吻合，探索深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)策略勢在必行.基于深度學(xué)習(xí)理論的要求，筆者認為復(fù)習(xí)課的深度學(xué)習(xí)要確保做到以下四點.

2.1 確保學(xué)生的主體地位

2.1.1 理解、尊重學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，是深度學(xué)習(xí)的對象，只有學(xué)習(xí)內(nèi)容合適，且學(xué)生樂于參與，才能保證學(xué)生真實的學(xué)習(xí)發(fā)生，才能使復(fù)習(xí)課的目標真正落地.因此，教師首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知規(guī)律，準確地獲取學(xué)情——知道學(xué)生遺忘什么，哪些內(nèi)容在新課時還無法解釋，哪些內(nèi)容需要在復(fù)習(xí)課進行擴展與延伸，學(xué)生的思維障礙在哪等，即要從學(xué)生學(xué)的角度研究如何教.其次，教師要在情感上、內(nèi)容設(shè)計上充分考慮不同程度學(xué)生的個體差異——在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中要讓不同程度的學(xué)生都有參與的可能，都能獲得不同程度的發(fā)展.教師只有真正把學(xué)生裝在心里，才能真正理解、尊重學(xué)生，學(xué)生才會形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才能確保知識與精神的深度學(xué)習(xí)同步發(fā)生.

2.1.2 留足活動時間

深度學(xué)習(xí)要求理解學(xué)習(xí)的過程.這就意味著，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下思考、質(zhì)疑、開放思維，在師生、生生交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的自我體悟.這樣的過程不僅實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在知識的形成過程中人與人之間的合作、信任、競爭等，學(xué)生體驗著正向的社會情感，實現(xiàn)價值觀的深度學(xué)習(xí).顯然，深度學(xué)習(xí)要求要留給學(xué)生足夠的活動時間.

留足質(zhì)疑時間.復(fù)習(xí)，不是簡單地把新課講過的原原本本地重復(fù)一遍，而是要從促進學(xué)生發(fā)展的角度，啟發(fā)學(xué)生更全面地看待問題.

（1）對教材的設(shè)計提出質(zhì)疑.如圖1所示：安全角度——要串聯(lián)一個滑動變阻器;科學(xué)角度——電流變化，可能是MN間電壓變化引起，所以要在MN兩端并聯(lián)一個電壓表等.通過復(fù)習(xí)課的再設(shè)計，把影響電阻的因素與影響電流的實驗建立本質(zhì)聯(lián)系，使知識不再碎片化.（2）對習(xí)題的科學(xué)性提出質(zhì)疑.復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生認真捕捉題目的隱含條件，發(fā)現(xiàn)問題.比如有道選擇題其中一個選項是：質(zhì)量相等的水和煤油，吸收相等熱量，煤油溫度升高得較多.參考答案認為它正確，然而這道題目并不嚴謹.教師要鼓勵學(xué)生更全面看問題，不要迷信答案.學(xué)生經(jīng)過認真思考、辨析，認為其說法正確的前提應(yīng)該是“均在沸騰前”.學(xué)生長期接受這樣的熏陶，就會養(yǎng)成思辨、不迷信權(quán)威、敢于提出質(zhì)疑的習(xí)慣.

留足開放思維時間.新課結(jié)束之后，學(xué)生儲備的知識與方法相對比較豐富，因此，教師在復(fù)習(xí)課上要啟發(fā)學(xué)生從多角度解決問題，開放思維，從而能從本質(zhì)上理解解決問題的方法.如圖2所示，在研究電流與電阻關(guān)系實驗中，當(dāng)定值電阻更換為15Ω時，滑動變阻器滑片移到最右端，電壓表示數(shù)還是大于要控制的1.2V.要想完成本次實驗，可以采取哪些方法解決問題？教師要引導(dǎo)學(xué)生從改變電源電壓、滑動變阻器最大阻值、改變要控制的電壓及再串聯(lián)一個電阻等方面提出方案.但提出不同解決方法還不夠，教師還要進一步引導(dǎo)學(xué)生研究不同方案相同的本質(zhì)，從而使學(xué)生思維的開放更有指向性.

留足提出新問題時間.沒有問題的提出，就沒有探究的方向，更談不上科學(xué)的成就.從這個意義來說，提出問題的能力比探究能力更重要.復(fù)習(xí)課的重要功能之一就是“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學(xué)生有對未知的現(xiàn)象或原理作出預(yù)測的意識，并學(xué)會提出新的探究問題的方法.如圖3所示，通過實驗，對比、分析三種不同的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對電壓表的工作原理作出預(yù)測，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題——電壓表有內(nèi)阻等.這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生意識到，任何物理現(xiàn)象都符合相關(guān)的原理，不會解釋是因為知識儲備不夠或沒有被研究發(fā)現(xiàn).從而在無形中“教會”學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知，更是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神 .這不正是核心素養(yǎng)的要求？

遺憾的是，教師經(jīng)常為了趕進度，為了“完成”自己“教的進度”，用自己拼命復(fù)述的方式取代學(xué)生思維的時間，擠占學(xué)生活動的時間.學(xué)生被迫重復(fù)、機械地聽著教師新課時講過的知識，索然無味卻奈何不了.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情被無情地澆滅，只能淪為課堂上麻木的聽眾.長期的“灌溉”，導(dǎo)致學(xué)生盲目、疲倦，教學(xué)效果與教師的意愿相違背也在情理之中.與其趕進度達不到效果，不如讓課堂慢下來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真實地學(xué)習(xí)、高質(zhì)量地成長.

2.2 建構(gòu)聯(lián)系

如果說新課教學(xué)無法建立不同章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系的話，那是因為學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷螺旋式上升的認知過程，因而要分布在不同章節(jié)中;那么，復(fù)習(xí)課，尤其是中考的復(fù)習(xí)課，學(xué)生己經(jīng)學(xué)完初中所有內(nèi)容，有足夠的知識與能力將散落在不同章節(jié)中的相關(guān)現(xiàn)象或知識串聯(lián)起來，建構(gòu)本質(zhì)聯(lián)系.此時的課堂就不應(yīng)該再割裂知識間的聯(lián)系.只有建構(gòu)聯(lián)系，才能幫助學(xué)生從整體理解知識的形成過程，有利于形成理解性記憶，起到舉一反三的效果.

建構(gòu)的形式可以是表格、思維導(dǎo)圖、圖表等.建構(gòu)的內(nèi)容可以是知識間的邏輯關(guān)系，如圖4所示;不同現(xiàn)象間的本質(zhì)聯(lián)系，見表1;或者是學(xué)習(xí)過程的思路建構(gòu);以及解題過程的思維過程等.教師通過建構(gòu)聯(lián)系，使得學(xué)生能夠抓住內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生對未知作出預(yù)測，實現(xiàn)認識上質(zhì)的飛躍，真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，提高解決問題能力的素養(yǎng)目標.

2.3 解決實際問題

德國物理學(xué)家勞厄說過：教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西.核心素養(yǎng)理念下也要求學(xué)生學(xué)會遷移運用，能在新情境中解決實際問題.這就要求教師要幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為問題解決能力.解決問題過程是“應(yīng)用知識”的過程，是將內(nèi)化的知識外顯化、操作化的過程，是知識活化的標志，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn).基于復(fù)習(xí)課的學(xué)情，教師可以嘗試讓學(xué)生綜合運用相關(guān)知識、物理方法解決實際問題.學(xué)生在解決問題過程中，要利用科學(xué)思維、抽象物理模型、動手動腦實踐操作等，經(jīng)過一系列主動積極活動，學(xué)生實現(xiàn)真實情境中的學(xué)習(xí)，從而深刻理解概念內(nèi)涵，提高實踐能力.下面以解決家庭電路故障問題為例，解決問題分為五個階段進行.

問題：小華家新購住房剛裝修完畢，驗收工程時，小華閉合控制電燈的開關(guān)S（家中其它用電器均處于斷開狀態(tài)），電燈亮了一段時間后熄滅.請你幫他診斷問題出在哪？怎么解決問題？

階段一：明確物理問題.通過閱讀情境信息，提取已知條件，分析此問題中涉及家庭電路連接、電路故障等因素.

階段二：探求物理問題解決方法.對問題有整體把握前提下，調(diào)動大腦中的物理認知結(jié)構(gòu)，對此問題進行分類，分析此問題可能原因是：（1）開路（①燈絲;②進戶火線;③進戶零線;④火線ab;⑤零線cd;⑥連接燈的導(dǎo)線bd.表2中用序號代表對應(yīng)開路部分）;（2）燈短路.再確定解決這些問題可采取的方法：畫出家庭電路分布圖、用測電筆檢測.

階段三：物理問題解決的實施.（1）抽象物理模型——家庭電路圖（如圖5所示）;（2）短路——觀察保險絲是否燒斷;（3）開路——測電筆檢測兩孔插座.接著用測電筆分別插入兩孔插座的左右孔，記錄測電筆氖管發(fā)光情況，并分析判斷，見表2.

當(dāng)然，解決方法有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列不同的方案，再對方案進行評估，選出最優(yōu)方案.

階段四：檢查結(jié)論的合理性、一致性等.見表2，針對測電筆插入兩孔插座時氖管的發(fā)光情況，羅列出所有可能的開路地方;接著針對相同現(xiàn)象可能的不同開路處，再進一步檢測，直到最終找到問題.在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，尋找不同的解決方法，通過對方法的篩選，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維能力與解決問題能力.

階段五：總結(jié)與反思.對解決物理的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)與反思，形成解決問題過程的思維導(dǎo)圖，把每一步的認知操作聯(lián)結(jié)起來，可以清晰地展現(xiàn)解決問題的思維過程，提高解決問題的能力.

分析解決問題的五個階段，不難發(fā)現(xiàn)，解決問題過程綜合考查學(xué)生的閱讀能力、提取信息能力、抽象思維能力、建模能力、實驗設(shè)計能力、觀察分析能力、聯(lián)想能力、評估能力、動手能力、合作能力……學(xué)生在每一階段的復(fù)習(xí)課中，如果能經(jīng)常接受這樣高質(zhì)量的訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生對問題解決的認識水平.

當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以嘗試項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合運用知識于實際情境中，達到復(fù)習(xí)的“聯(lián)系、活化、提升”的目的，真正促進深度學(xué)習(xí).

2.4 教師的有效引導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)與幫助.要使深度復(fù)習(xí)切實促進學(xué)生的成長，教師首先要給學(xué)生提供有意義的材料，有效學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生;其次教師要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，層層深入誘導(dǎo)，不斷激勵學(xué)生從多角度思考問題、完善方案或拓展思路，并把持續(xù)性和實時性評價鑲嵌于過程之中;最后教師要做好示范作用，讓學(xué)生有效模仿，實現(xiàn)從模仿走向熟練再到技能的自動化，從而實現(xiàn)“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”.因此，深度學(xué)習(xí)不僅要求教師要有教學(xué)的智慧，更需要教師對學(xué)生的耐心、責(zé)任心和愛心.

3 基于深度學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題

倡導(dǎo)復(fù)習(xí)課的深度學(xué)習(xí)，并不意味著每節(jié)課每個知識都要深度學(xué)習(xí)，也并不是盲目追求知識的系統(tǒng)性、完整性.深度學(xué)習(xí)一定是基于學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)具體的學(xué)情，依據(jù)課標要求，選擇核心概念、重要內(nèi)容，通過學(xué)生的真實學(xué)習(xí)，追求在復(fù)習(xí)中真正實現(xiàn)學(xué)生的知識與價值的“深入”人心.

參考文獻：

[1]郎蕓.初中物理深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”策略研究[J].考試周刊，2021（25）：141-142.

[2]彭甜甜.基于核心素養(yǎng)的初中物理深度學(xué)習(xí)策略探討[J].新課程，2021（11）：41.

[3]王忠明.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理序言課教學(xué)探討[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（26）：55-56.

[4]羅金友.運用深度學(xué)習(xí)理論 促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)——初中物理課堂教學(xué)策略初探[J].中學(xué)物理，2020，38（16）：56-58.

[5]孫娟.基于核心素養(yǎng)的物理概念教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2020，38（12）：35-37.

（收稿日期：2021-04-23）