小學數學口算教學中學生思維能力培養策略研究

黃炬文

口算是口頭表達出通過大腦計算得出的結果，是一種只通過思維計算及語言活動表達的數學方法，不需要任何其他工具的幫助。它不僅能培養學生的速算能力，提高學生的記憶力和思維能力，而且在學生熟練運用后能顯著提高筆算效率，在日常生活中也應用廣泛。近年來，教育部門越來越重視學生口算能力的培養，不斷推進相關的教育改革。《全日制義務教育課程標準》明確指出了培養學生口算能力的重要性，而且《義務教育數學課程標準》也明確提出重視基本的口算訓練是培養學生計算能力的首要任務。而對于小學數學教師來說，如何加強口算教學也是一道難題。

一、小學教學中培養口算能力的重要意義

（一）提高學生的思維能力

小學是學生的思維能力培養的黃金時期，培養思維能力不僅能夠促進學生對數學認識與理解，而且能使學生在今后的學習中也收益頗豐。計算能力是運用數學思維的基礎能力，而口算不憑借其他輔助性工具，僅靠思維計算和語言活動表達得出計算結果，在進行口算訓練的過程中，學生的思維也在得到不斷的開發和訓練，因此培養口算能力對于提高思維能力有非常大的幫助。

（二）提高后續的計算學習效率

口算能力的提高可以同時提高筆算的效率以及后續學習計算方法的效率。口算教學可以算是數學教學中最基礎的一個環節，只有前期打下牢固的基礎，才能在后續的數學學習中搶占先機。

二、小學低年級學生口算的學習現狀

通過我在教學過程中的觀察來看，目前小學低年級學生的口算學習存在有幾個問題：

（一）方法不當、沒有良好的口算習慣?，F如今許多學生過早地接觸電子產品，在課余做作業的時候習慣依賴電子產品的便利性，而缺乏自我的思考與練習。另外，許多學生為確保準確性，通常更加習慣于使用筆算，即使是非常簡單的算式也不習慣使用口算。

（二）口算的速度不達標，準確率低下。一方面是學生的口算訓練量不足，第二方面是許多教師會在講解中直接告訴學生計算結果，并沒有給學生仔細解釋運算過程和運算原理，造成學生只知其然不知其所以然，并沒有真正掌握口算的技巧，導致在使用口算的過程中速度和準確率低下。

（三）課堂參與度低，學習效果不理想。數學相對來說是較為枯燥乏味的學科，低年級學生由于還不夠適應小學課堂而注意力較不集中，紀律性較差，教師們普遍的口算訓練方式也比較單一，教學手段相對傳統，難以提起學生的學習積極性與專注性，導致課堂學習效果不理想。

三、小學口算能力的培養策略

（一）讓學生養成良好的口算習慣

在日常教學過程中，教師應當重視培養學生的口算習慣，教會學生養成一種尋找最簡算法的習慣，從而有效地提高學生的數學計算能力。所以，教師應該積極引導學生克服不審題，提筆就算的毛病，讓學生自主完成學習任務，在遇到數學問題的時候，第一步就是要認真審題，分析提題目，而不是題目沒看仔細就盲目地進行計算，讓學生養成這種習慣就可以開拓學生解決問題的思維，提高學生解決問題的效率。我們在課堂上還應該鼓勵學生盡量使用口算解決問題，特別是在遇到簡單計算的時候盡量利用口算來解答，提高計算效率。

（二）讓學生堅持每日進行口算訓練

小學數學課程標準中明確指出了教師要讓學生在理解的基礎上掌握基本算法，勤加練習，讓學生熟練運用。學生們的口算能力并不能在短期內的訓練就獲得良好的提升效果，口算訓練的持久性才是我們獲得最佳效果的方式。我堅持在每天的課堂上用5分鐘左右的時間進行口算訓練。我進行的口算訓練是要求學生在短時間內合理選擇最快捷的計算方法并且正確地計算出結果。尤其是到了中高年級，學生們的課堂內容增多，難度加大，所以就沒有這么充足的時間給他們進行口算訓練，我只能最大化地利用這5分鐘讓學生進行練習、校對和反饋。在我使用這個訓練方法一段時間以后，我發現就是這每天短短5分鐘的口算訓練，就可以讓學生們的口算能力和計算效率有了明顯提升。與此同時我也就能發現會有個別學生的口算能力比較薄弱，我便會在下課時間召集這些學生，給他們進行更加細化的方法講解和輔導，每天整理一些典型題型讓他們訓練，再讓他們總結易錯題，經過一段時間這些學生的口算能力都有所提高。

（三）重視口算算理教學，重視思維過程

在口算教學中，讓學生掌握計算的法則和方法的基礎是理解計算原理，而想要在教學中突出口算的計算原理，就必須讓學生們自己去探究口算的計算原理過程。只有經常運用對應的計算原理來進行口算，才能更有效地鍛煉學生的思維能力，讓他們的心智活動得到良好的發展。比如我會使用到“湊十法”教學，讓學生體會到計算原理從具體到抽象，又從抽象到具體的認識過程，這樣讓他們明白了算理，又掌握了規律，保證了口算學習初期的正確性。我們在教學中不應急于求成，在口算訓練的初始階段可側重于基本算理和計算規律的掌握，求解題正確率而不是求解題速度。隨著知識的加深，我們就可以加強算法指導，讓學生的思維過程進一步簡化，鞏固口算的技能技巧。

（四）口算訓練形式要靈活多樣

想要學生掌握口算技能并不能急于求成，必須堅持進行口算訓練，但是要考慮到學生的年齡特點，讓課堂訓練形式靈活多樣，學生才會有新鮮感，提起學習興趣，進而達到提高課堂效果的目標。首先我們不能只是每天做兩三分鐘的練習，或者只是每個月集中一堂課進行訓練。我平時堅持每天帶學生做5分鐘的練習讓他們鞏固知識，每半個月進行一次集中訓練來幫助學生歸納方法。經常讓學生做千篇一律的口算訓練容易讓學生對此感到枯燥，而我們可以根據學生的興趣特點來設計練習方式，以此提高他們的學習積極性，比如在我的課堂上會使用對口令、搶答等形式進行訓練，而舉辦競賽形式的訓練最能激發學生的興趣，對表現優秀的學生繼續獎勵和表揚，對表現較差的學生也要積極鼓勵，既促使了他們自主積極進行學習，還能讓學生與教師的關系更加緊密和諧。讓課堂變得輕松活潑，才能增加趣味性，進而讓學生們在意識到口算的重要性的同時，還讓他們在享受課堂氣氛中提高自身的口算能力。

綜上所述，在口算的教學實踐中，教師要注重培養學生良好的口算習慣，多加口算訓練并采取多樣化的口算訓練形式，同時還要重視口算算理教學以及思維過程?？谒闶切W數學中必不可少的一個環節，且良好的口算能力能為學生今后的數學學習奠定堅實基礎，促進學生的長遠發展，我們要在不斷的實踐中改進教學思維和方法，爭取最大程度地提高學生的學習積極性，讓學生真正領悟到數學的樂趣，促進學生口算能力和思維能力的全面提高。