小學閱讀教學中情感的激發

黃葉春

當今的小學語文教材，所選的都是文質兼美的內容，那巧妙的構思，優美的語言，生動的形象，高尚的情操，愛憎分明的情感，對學生都具有一定的感染力。因此，教師在閱讀教學中，要特別注重寓情感教育于其中，以起到“潤細無聲”的潛移默化的教育作用。

那么，怎樣在語文教學中進行情感的激發呢？根據多年的教學經驗，我主要從以下幾方面入手：

一、創設情境，激發情感

多年的語文教學實踐告訴我們：語文教學，就要依據學生求樂的特點，為他們創設學習情境，這樣才能使他們因景生情。

其一，視覺激情。它包括觀察事物，展現圖畫、幻燈投影等形式，把教學情境再現出來，給學生以直觀感。如教學《草原》一文，對大草原特有風景的欣賞，可以這樣激情提問：“同學們，假如我們和老舍先生一樣也是第一次到大草原來，那你們的心情是否和他一樣呢？”這一問，就會引起學生的興趣。趁此，教師展示出一幅大草原風光的彩圖，并加以繪聲繪色的描述，這樣，很快啟開了學生情感的閘門。使他們帶著愉悅對課文進行邊讀邊想，不由自主地陶醉在作者筆下所描述的美麗的大草原。

其二，聽覺激情。抓住小學生對音樂感興趣的特點。我們可以通過多媒體把聲樂引入閱讀教學之中，很快能營造特有的氣氛，刺激學生入情入境，并使其受到情境的感染，順利完成學習任務。如《永生的眼睛》這篇課文，琳達一家的故事，讓我們感受到了人間的愛。教學時，我先播放了《愛的奉獻》，讓學生在聽覺上感受世間人與人之間的互愛，當重復著歌詞“只要人人都獻出一點愛”的時候，學生的學習激情已經出來了。這樣用音樂創設了一種愛的氛圍，學生在這樣的氛圍里學習，很快就理解課文內容，領悟表達的中心———弘揚關愛別人，樂于奉獻的精神。

其三 ，探究激情。一是探究語言文字。在語文教學中，教師憑借語言文字潛移默化地培養發展學生的情感品質，引導他們對語文中美的思想內容和表現形式產生審美感。如《頤和園》這篇課文，寫長廊部分的句子，讓學生抓住“700”、“273”體會長廊“長”“間數多”的特點;如寫佛香閣的句子，“聳立”使我們感受到佛香閣的高;“一排排”使我們感受到排云殿面積之大; 又如作者用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的湖水，讓人眼前仿佛看到了了一個寧靜、碧綠的昆明湖。一個“滑”更顯昆明湖的寧靜，讓人意味悠長。二是剖析重點詞句。如教學《小英雄雨來》，其中，有一個寫雨來遭鬼子毒打的的句子：“他兩眼直冒金花，鼻子流了血，一滴一滴的血滴下來，濺到課本那幾行字上”。句中的“濺”字是極為傳神的字眼。它使我們好像看到雨來鼻子的血滴在課本上向四周飛濺的的情景，真切感到雨來鼻子流血之多，鬼子殘暴毒打之兇。那么，為什么血又偏偏濺到那幾行字上呢？因為正是那幾行文字使雨來懂得了革命的道理，走了革命的道路，也正是那幾行字，使他更加熱愛自己的祖國，更加憎恨侵略者。教師就這樣抓住關鍵詞指引學生探討，從而激發學生的愛國熱情，對日本鬼子的憤恨之情。這也正是作者的匠心所在。

二、引導觀察，激發情感

根據小學生的年齡特征，語文教材中一些寫物的課文，語言優美，圖文并茂。教師就要充分利用文中插圖，或者借助實物，多方面地引導觀察、體會，潛移默化進行情感熏陶，以激起學生的情感。

（一）借助插圖激起情感。如《只有一個地球》一文，為了使學生理解課文，課文配上了一幅顯現地球表面的彩圖。教師在教學中引導學生認真觀察插圖，學生通過觀察，看到到畫面上的地球是“晶瑩的球體”、上面有“藍色和白色的紋痕”“周圍裹著一層薄薄的水藍色紗衣”。原來地球是這樣的，學生就會進一步感受到地球的美麗與壯觀，從而激發熱愛地球，保護地球生態環境、保護大自然的情感。

（二）借助實物激起情感。如《爬山虎的腳》寫爬山虎的葉子部分“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。為了讓學生感受爬山虎葉子的美，教學時，可以用如下方法：（1）帶學生到長有爬山虎的附近，指導學生實地觀察，觀察爬山虎葉子的葉尖一順兒朝下、均勻鋪排、不留空隙的形態，直觀地幫助學生認識爬山虎的生長，感受它的美。（2）帶回爬山虎實物，引導學生認真觀察實物的形態、顏色等，想象它們被風吹時漾起來的畫面，幫助學生感受爬山虎的美態。然后再回到課文上，誦讀課文描寫的相關的句子，學生自然就會進一步感受到爬山虎的美，從而激發熱愛大自然的情感。

三、引導想象，激發情感

語文教學中，還可有目的地培養學生養成讀書習慣，在讀書時邊讀邊想，想象文章中的畫面和鮮明的人物形象，激發情感。如課文《月光曲》一文，它的內容、意境及表達的情感作者用生動的文字，通過皮鞋匠的想像描繪出來：月朗星稀的天空，風輕云淡，海面上銀光閃閃，寧靜而美好。教學時，指導學生從舒緩到明快再到激昂地反復朗讀相關句子，學生頭腦中就會浮現出這樣幾幅令人陶醉的畫面：月光照耀下的海面波光粼粼、風卷巨浪、海面波濤洶涌。這樣畫面出來了，情感也出來了。

又如《開國大典》這篇課文，當讀到毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了”時，教師播放一段《義勇軍進行曲》，讓學生在那雄壯的樂曲中想象中國人民為了戰爭的勝利、為了新中國的誕生，臨危不懼、英勇善戰，拋頭顱，灑熱血的壯烈場面，激發了愛國熱情。

四、感情誦讀，激發情感

誦讀是課堂教學中激起情感必不可少的手段。教師要指導學生有感情的朗讀，真正做到開口朗讀，反復朗讀，讀中想象，讀中感悟，才能使感悟這一心智技能熟練化，最終產生頓悟的感覺，受到情感的熏陶。如《金色的魚鉤》一文，老班長那舍己為人的精神真是感人肺腑，催人淚下，但學生通過初讀，對老班長只能知其事，而不能動其情。教學時，教師必須抓住老班長臨終前段落，進行精讀，入情入境地讀。老班長臨終時舍不得喝一口魚塘的話，用低沉、斷續而又氣息奄奄的聲音再現出來：“小梁，別……浪費……東西了，我……我不行了，你們……吃吧！還有……二十多里路，吃完……了，一定……要走出……草地……去……！”此時，學生聽的神情很專注，教師接著轉述：作為知內情的“小梁”，心里怎能不像刀割一樣？他痛苦地呼叫著：“老班長！老班長！”動情的呼叫，把學生帶進了茫茫的草地，帶進了老班長犧牲的悲痛情境中。然后，指導學生像老師一樣入情入境地多次讀，讓學生進一步把情感激發出來。最后引導學生聯系背景，體會老班長舍己救人、忠于革命的崇高精神。

可見，閱讀教學中的情感培養的確重要。在教學中，我們要根據實際情況，采用恰當的形式，做到從情入手，繪聲繪色引導學生學習，這樣，學生就會讀得有情，聽得入迷，想得入理、入情，道德情操得到深深的陶冶，達到了“文道”結合的目標，收到“春風化雨”的功效。