“游戲作文”在小學中高年段習作教學銜接中的應用研究

何惠湞

【摘要】結合新課標“從實踐活動中學習寫作”的基本理念，利用“游戲作文”促進小學中高年段習作教學銜接，能在習作教學中對學生細致觀察、自主思考、積極參與、科學評價等能力進行重點培養，使學生在生活實踐中以直接經驗的形式獲取習作知識與技能。

【關鍵詞】游戲作文;中高年級;習作教學銜接

從中年段過渡到高年段，就要重視培養學生三大寫作習慣：“觀察與思考”習慣、“積累與運用”習慣和“交流與修改”習慣。為培養學生上述寫作習慣，教師有必要改變傳統作文教學方式，在小學中高年段習作教學銜接中構建自主、開放、實踐的“游戲作文”。《語文課程標準》指出“語文課程是一門綜合性、實踐性課程“，更強調語文是“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。美國教育學家杜威主張通過活動進行教學，提出了 “做中學”的方法論原則，即通過“做”“實踐”改變兒童的經驗。

因此，結合新課標“從實踐活動中學習寫作”的基本理念，利用“游戲作文”促進小學中高年段習作教學銜接，能在習作教學中對學生細致觀察、自主思考、積極參與、科學評價等能力進行重點培養，使學生在生活實踐中以直接經驗的形式獲取習作知識與技能。

游戲作文的教學形式，與傳統相對比，更側重于靈活多變、自由奔放，因此，經過一年多的教學實踐，筆者設計了符合學生身心特點的游戲作文教學形式。

游戲作文教學強調兒童的趣味性，我們不妨事先策劃好課上游戲，學生通過涉足游戲，參與其中，鍛煉思維，從而得到游戲體驗，從而積累習作素材。游戲作文設計并不復雜，可以遵循“游戲前——游戲中——游戲后”系列化流程，引導學生有意識地進行觀察，關注活動瞬間、活動過后等個人感受。

一、游戲前

以《過橋迷陷》游戲作文課例為例，游戲前，先讓學生細心閱讀游戲前提“假設課室講臺為正北方，請說說自己的四個方位，分別是哪位同學？”認清楚個人、附近人的方位;接著，教師煞有其事地宣布游戲背景：“南村村口有一條河，河上有一座南北走向的獨木橋，非常窄，只有一人寬。今天，村外北邊有一個集市，全村一百多人都想去趕集。一大早，橋頭上擠滿了南來北往的人”，從而引導學生進行驅動式問題的思考：“智力測試：請你想出一個好法子，讓這么多人能迅速、安全地過橋？”

游戲作文前，驅動式問題的設置是非常有必要的，它巧妙地貫穿游戲，圍繞著主干問題，開展下一步的活動實踐和觀察，從而進一步捕獲了大量的信息和素材，再用文字概括交流和表達這些所見所聞、所思所想。

二、游戲中

為了迷惑、干擾學生的思維，教師在公布了驅動式問題后，又趁熱打鐵，給學生兩個所謂的“過橋秘訣”——“蜘蛛人法”（橋面正常走人，橋底有人扒著橋沿前進）“人猿泰山法”（橋面依舊正常行人，在橋兩側支起鋼架，連上鋼絲，一部分從鋼絲上快速劃過，類似人猿泰山），然后讓學生發揮想象，自己設計過橋方法，并將自己的創意寫出3～5行的小段落（可模仿“蜘蛛人法”“人猿泰山法”段落格式，先簡練概括方法名稱，再具體描述）。

個人思考過后，便是小組合作探究環節：①以四人小組為單位，從1號同學開始進行匯報，全組輪流分享自己的創意。②輪流匯報完畢，集體商議，投票選出最合理有效的過橋方法，準備匯報。而討論探究環節，就要考究教師的課堂組織能力。游戲作文教學的組織，從活動的準備、內容的選擇、場地的選擇、學生的組織等多方面，對教師的組織教學和課堂調控提出了更高的要求。比如說，游戲作文教學形式較自由多樣，一旦組織沒有到位，反而會使得一些毫無價值的活動內容摻入課堂教學中來。在組織小組合作探究環節時，教師要嚴格把控好活動的節奏，明確合理清晰的活動規則，否則，不但會浪費了寶貴的課堂時間，拖慢了教學進度，更可能造成課堂秩序的混亂，且所得的活動結果也不會盡人意。

討論過后，學生紛紛各抒己見。在這過程中，教師就要充分調動學生的發言積極性，鼓勵不一樣的想法，將思維的發散性發揮到極致，并進行游戲演示。最后才挑明，真正的解法在于“逐個過橋法”——大家從南村來，一起到北邊趕集，方向一致，互不影響。學生一聽，幾乎全班沸騰，他們的思維之所以被誤導，根本原因在于學生在“游戲前”忽略游戲的前提——村民走向是“南來北往”，屬于單行向，并非雙向，而正常單行走，是屬于最簡便的方式。

三、游戲后

游戲過后，教師指導學生進行習作的首要，便是有序真實地回憶游戲的全過程。通過回憶的方式，不妨從觀察方式、觀察角度、觀察廣度等角度進行，了解學生觀察能力所處的水平，并有針對性地進行引導。完成習作前，學生就要完成以下“‘過橋迷陷游戲活動觀察表”，從而為實際寫作打好基礎。

細致的觀察，有助于學生在腦海中積累寫作材料，將細節描寫深化到文章中去。教師結合學生的觀察所得，出示明確的寫作要求，指引學生在腦海中整理出寫作大綱，并迅速構思，他們該在哪些細節處施以濃墨重彩。現場寫作并不拘泥于是否完成寫作任務，教師根據課堂實際情況，進行適當的調整。哪怕只完成寫作的一個階段，比如列大綱、擬標題、進行內容梗概，針對某些能寫出彩的細節進行重點描寫，也是可以的。

現場的寫作實踐，能就地考查孩子們的觀察能否能精準地緊扣事物特征，廣度是否寬廣，角度是否全面，層次是否深入，是否讓自己的文章盡顯其獨特之美。

對學生而言，推廣“游戲作文”在小學中高年段習作教學銜接中的應用研究，一定程度上能提高學生的寫作興趣和能力，學生樂于與人交流，養成多種寫作習慣，以幫助中年段學生適應高年段的寫作要求，以順利度過這一“青黃不接”的時期。對教師而言，為他們提供一定的經驗借鑒，對各類學生寫作水平的差異和其知識面掌握的程度做到心中有數，適時更新調整自身的教學理念和方法，搭建“活動作文”支架，提高整體教學效果，以推動中、高年段的習作教學順利銜接。

【本文系佛山市順德區教育科學“十三五”小課題“‘活動作文在小學中高年段習作教學銜接中的應用研究”研究成果之一】

【參考文獻】

[1]田閃閃.活動教學在思想品德課中的應用研究[D]. 新疆師范大學，2015.

[2]王天馬.小學高年級活動作文教學現狀與改進策略研究[D].揚州大學，2013.