提升后進生群體學業自我效能感策略探究

曾玉玫

【摘要】班杜拉認為“學業自我效能感指學生對自身形成和實施要達到的既定學習目的的行動過程的能力判斷。”他認為自我效能感是構成個人動因的關鍵因素。初中后進生群體學業自我效能感普遍較低，對自己、對班級整體成績影響甚大。筆者總結自己在班主任工作期間提升后進生群體學業自我效能感的策略，有三點在實踐中比較有成效：一是小組合作學習，結對幫扶，樹立其信心;二是鼓勵競爭，宣讀挑戰書，激起其斗志;三是家校通力合作，合力鞏固學校教育成果，培養其主動性。

【關鍵詞】后進生群體? 學業自我效能感? 提升策略

后進生的成因有多種，本文所指的是由非智力因素造成的學習上的后進生。關于后進生的個案研究已有很多成功的經驗了。但當后進生面大了，一個班有那么十來個后進生的時候，如果都采用個案式的策略，老師會忙不過來的，工作效率必然大打折扣。這就必須考慮適應于群體的策略了。

筆者在農村薄弱學校做了十幾年的初中班主任，所面對的后進生是絕對的后進：早期多是品行、學習雙后進;近年來，主要表現為學習上的后進——不交作業是常態，上課睡覺或發呆，學不進去，測試成績經常在三十分以下。

研究表明，學生的學業自我效能感，與學習成績成正相關關系，起到顯著的中介作用。后進生群體的學業自我效能感較低，男生更明顯。因此提升后進生群體的學業自我效能感，能有效提升后進生群體的學習水平。對于提升后進生群體的學業自我效能感，筆者實踐過多年的三個策略效果比較顯著。

一是通過小組合作、結對子幫扶，解決后進生學習方法上的困難，提升其學習信心。

面對后進生群體，一個老師是無法進行有效的一一指導的。課堂上，由于時間關系，老師兼顧不了全部;課后就算老師有時間和精力，學生的時間卻可能安排不過來。因為這部分學生，各科老師都找，而后進生基本不主動去解決自己學習上的問題。這時候，小組合作學習就成了最有效的方式。我班的學習小組是四人一組，包含四個不同的學習層次的學生，老師選定小組長，小組長與組員互選，組長與學習后進生結為幫扶對子，稱為“小老師”與“大學生”。比起師徒的稱呼，后進生更樂于接受這個稱呼。同組座位相鄰，便于開展工作。簡單的學習任務，就由小組內互相監督。比如課堂筆記、抄寫、讀書、背誦默寫等，“小老師”都可以利用課余時間督促其“大學生”完成。轉頭就見到人，不需要去找，時效極高。由同學幫忙，少了來自老師的那份威嚴，后進生在心理上更放松，普遍沒有抵觸心理，也更樂于去請教自己的小老師。特別是到復習期間，學習內容和形式都比平時更單一枯燥，結對子復習能有效避免后進生群體的倦怠感，學生常說一節課很快就過去了。后進生群體感受到了學習的樂趣，在學習上獲得成就感，極大增強了信心。這樣，有效提升了后進生群體的學業自我效能感，他們的成績得到提高。同級同科老師看到我班的成績、到我班觀察后，也在自己班中實行結對子復習。

二是充分利用班會課，鼓勵競爭，激發其斗志。

做老師的都清楚，后進生缺乏的品質很不少，其中較為突出的還有上進心，他們幾乎沒有競爭意識。這也是學業自我效能感低的表現。初中階段的后進生，基本是早已形成，極少是上了初中后才成為后進生的。所以，他們早就習慣了學習不如人的現狀。就算他已經想重新振作了，沒有實力，也不敢想和同學去競爭。要打破后進生心里這層自卑的堅冰，必須要有更激烈的言行。團建是一個好方法，但不容易開展。我主要利用班會課來引導后進生群體。從初一開始我就引導學生樹立學習目標、規劃自己的學習，對后進生一一指導。有一招，讓后進生不敢輕易后退。在期末復習動員時，我讓全班同學制定自己的考試目標，選班中一位同學作為自己的競爭對手，不僅要寫出來、貼到桌子上，還要站上講臺向全班、向競爭對手大聲宣讀出來，比如“xxx，我要向你挑戰！我的xx科成績要高過你”等等直接“宣戰”的話。后進生中不乏大膽貪玩之人，一點不害羞上去講。這類學生往往也比較好面子。自此他就進入了大家的監督之中了，何況后進生彼此還是競爭關系，較著勁呢，不由他不學習。后進生群體有了競爭意識，有了上進心，這就是他們的學業自我效能感得以提升的重要表現。堅持復習的三個星期，他們還是能做到的。每個學期都這么做，到初二這部分后進生沒有掉下去就很不錯了;到初三，他們基本都行動起來了，自己覺得在學校學已經追不上了，課余就去補習。2019屆的王棋、劉濤、李雯潔、陳漢旭、魏雯雯、陳堯迪、陳金都、馮霽等一批后進生，在中考時都考得不錯。班級語文成績能躍居年級第一，他們有不小的貢獻。

三要搞好家校合作，合力鞏固學校的教育成果，提升其主動性。

學校和家庭是學生的兩個重要生活場景，家庭更是學生的“第一所學校”，父母是學生的“第一任老師”。后進生的產生往往與家庭密不可分，比如父母的放任或一味打罵等，使孩子喪失自信心、上進心。在學校想方設法提升了學生的學業自我效能感，更要得到家長的配合才能持續。我及時與家長聯系，告之我對孩子的要求，匯報孩子的進步，提出對家長的建議。在家長會上，我一定會表揚后進生群體，成績、作業、課堂紀律、勞動等各個方面，只要有好的表現，我都會在家長會上點名表揚;屢教不改的現象，在家長會上不點名批評，會后家長一般會主動與我聯系。家長在大家面前聽到自己孩子被表揚，都很愿意配合我，改變在家里對孩子的態度和方式。

研究表明，親子關系的改善，能間接地提升學生的學業自我效能感。因為父母畢竟是孩子最親的人，被父母看見、得到父母的肯定，能極大地提升孩子的成就感，使他更愿意主動積極地投入到學習中去，他知道自己的學習是父母的重要期待。

最后，我們必須認識到，后進生群體極易反復、缺乏毅力，對他們的教育須持之以恒，目光長遠，時時肯定，他們的學業自我效能感才能得到持續提升。

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