淺談小學語文課堂中有效的“入情入境”

何惠萍

【摘要】在以人為本的教育理念下，尊重學習者，發揮學習者潛能，培養具有健全人格為終極目標。在小學語文教學中，關注學習者的情感共鳴，讓孩子充滿成長快樂的體驗顯得十分重要。本文以情景教學為研究對象，依托小學語文的課程，談談小學語文課堂情景教學的方法，讓學習者深入文本的處境中，品味文本的感情，學習者在主動體驗中快樂地獲得成長。

【關鍵詞】入情入境;有效方法

入情入境就是學生在老師的引導下，學生置身生動的場景中，情緒受到感染，有情感體驗，有自己的所思所想所感，思維活躍，達到教學目的。因此，老師在教學時有意識地設計生動活潑的教學環境，引發孩子濃厚的學習興致，在美好、誘人的情景中，充分調動學生的主動意識和參與欲望，學生的觀察力、想象力、記憶力得到全方位調動，潛在智能得以充分發掘，孩子在感受和體驗中獲得知識，自然有超凡的體驗效果。設置美好誘人的情景可借助一幅畫、一張照片、一件物品、一首音樂、引發其聯想與想象，啟發其思維，誘發學生的求知欲望。有效的“入情入境”方法有：

一、音樂陶醉法

音樂是引發孩子感情的最好的方式。在講課中，我們可以根據教學內容播放一些相應的音樂，借助音樂，學生能產生情感的共鳴，引發聯想與想象，啟發了思維，體驗了作者的情感。例如講《草原》一課中可播放《草原情》， 在音樂的渲染下，學生不但體味草原的迷人景色，還品味蒙古族人熱情好客，熱愛家鄉，蒙古族人和漢族人感情深厚的情懷，以強烈的氣氛感染學生，打動學生的心靈，從中感受到作者對蒙古族人的贊美。講授《春雨的色彩》一課，可齊唱一首輕快的《春天在哪里》或放一些抒情的鋼琴曲，在悠揚的音樂下，孩子陶醉在音樂當中，陶醉在春天的美好當中，感受春雨給萬事萬物帶來的變化，體會作者那熱愛春天，贊美春天之情。寓教于樂，使語文課成為文學作品的欣賞課，培養學生的感悟和理解文學作品的能力。這比照本宣科的教學效果好得多。培養孩子的文學興致，應陶冶性情，啟發思維。

二、圖畫烘托法

教師可以通過生動形象的畫面，把突出文章中心的關鍵之處的人、事、物設計畫面，可以是電腦繪畫，也可以是手畫。再聯系學生的生活實際，入情入境地引導。如講《威尼斯的小艇》讓學生畫一幅畫，畫面上有一只兩頭翹起來的的小船，然后提出問題，喜歡它嗎？為什么喜歡呢？生活中見過這樣的船嗎？學生就會各抒己見地展現奇特情感體驗。又如學習古詩，大多是寫景抒情，情景交融的作品，在課前布置他們為詩配畫，為畫配詩，上課時，學生拿著自己的作品展現，面對這些詩情畫意的作品，大聲誦讀，學生會陶醉于春夏秋冬、山水風光、風花雪月之中，也體驗了詩人的離愁別緒，再讓學生聯系自己曾經有過的相似經歷，體驗詩人的感受。從中獲得知識和積極的人生態度等。在這項活動可通過相互協作的方式展開，繪畫專長的同學作畫，朗誦能力強的朗誦，同學之間相互合作，相互啟發，共同提高。我對他們的畫畫要求不能太高，以鼓勵為主，重在體驗。這樣的為詩文配畫的學習，學生很感興趣。

三、照片、音像演示法

照片、圖像能對美好生活的一種回憶，對著照片會勾起許多的往事，過去的事會歷歷在目。有關課文內容的照片、視頻音像都可以運用在課堂教學中。例如，《狼牙上五壯士》、《圓明園的毀滅》，教師利用課余時間，可以播放相關的電影、視頻給大家看，讓學生感受到抗日戰爭時期英雄戰士的可愛和八國聯軍侵入中國強盜的可惡，學生親臨其境，愛憎分明，更好地感悟課文作者的感情。再如，我上作文課《多彩的活動》前，大家在家里找到了朗誦會、校運會、研學活動等校內校外的照片，在家里準備好要說話的內容。上課時學生對著照片便滔滔不絕地道出了活動中的樂趣。學生現身說法，談談活動的精彩的及自己的成長經歷，從中發現自己的長大，同時演說后，孩子把自己的感受表達出來，這樣真情實感的寫作，有物可言。學生發現自己有出息的表達能力的同時也擁有與人分享的樂趣。課堂氣氛活躍，學生積極投入。

四、角色體驗法

學生喜歡游戲，喜歡演戲，表演欲望強烈，想象豐富，扮演角色也是一種設置情景的好方法。在語文課本中許多課文，如五年級的《將相和》《草船借箭》等這類故事性較強的課文，故事情節生動、人物形象鮮明，可用角色表演的教學吸引學生，在授課前先讓學生預習，分組合作準備，就這樣，為滿足他們表演欲，課堂上可以設置表演環節，充分發揮學生自己主觀能動性。實踐證明，這些課文可以通過學生的想象補充故事情節，他們表演出來的喜怒哀樂的情緒，正是學生對課文的內容的理解和體驗。讓他們表現，給他們自信，從而引發孩子興致，加強語文課的趣味性和吸引力。

五、實物顯示法

實物是身體能觸摸到的，眼睛能看得到的東西，它具體可感。如講《爬山虎的腳》時，可讓一些有條件的學生找找爬山虎的葉子回校聯系生物知識，讓學生結合課文仔細看，學生看到實物，比在課件上的圖片、視頻更直觀，學生對教師所授的知識有了感性的認識，這種直觀教學，避免了空洞說教，學生體驗性強，易于理解。

創設情境的方法還很多，運用多媒體等先進手段，相信教學情景的設置會更加豐富多樣，學生的學習興趣也會越來越得以充分調動，學生喜聞樂見，學生的感受和體驗也就更豐富了。

【參考文獻】

[1] 張為芳.小學語文教學“入情入境”策略探析[J]. 西部素質教育，2016年7月第2卷第13期

[2]義務教育教科書《語文》五年級下冊 部編版 人民教育出版社 2019年12月第1版