物理學業動態質量模糊綜合評價因素解釋及評價研究

周定河 周宗錕

摘 要：對學業動態質量模糊綜合評價因素做出了適當解釋，采用專家調查法設計了三層評價因素的權重，根據模糊數學原理建構了評價成績的隸屬度函數和評價評語集，選擇加權評價模型對學生個案自評成績做出了學業動態質量模糊綜合評價實例.

關鍵詞：評價因素解釋;權重;模糊綜合評價;動態質量評價;物理學業

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1008-4134（2021）15-0006-05

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃一般資助課題“基于核心素養的高中生個體物理學業動態質量模糊綜合評價研究”（項目編號：XJK20BJC045）.

作者簡介：周定河（1965-），男，湖南常德人，本科，中學高級教師，研究方向：中學物理教學;

周宗錕（1995-），男，湖南常德人，博士研究生，研究方向：導航、指導與控制.

1 引言

在“基于核心素養的學業動態質量模糊綜合評價因素集建構”一文中[1]，我們定義了元質量和學業動態質量.評價學生個體的學業質量，因素很多，評語大多是質性數據，具有模糊性，如“好”“較好”，就沒有一個確定的標準，教師和學生很難得到量化的、清晰的評價結果.因此，必須改進評價方法.

將模糊理論與經典綜合評價方法相結合的評價方法稱為模糊綜合評價方法[2].模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與評價事物相關的各種因素，對其做出合理綜合評判[3]189.

應用模糊綜合評價法可以使評價結果盡量客觀，并且能夠把模糊的質性數據轉化為清晰的數性數據，使評價結果一目了然.當前，模糊綜合評價法在生產生活中的應用廣泛，也有不少在大學課程評價中的應用實例，但在評價高中生個體學業質量方面還鮮有人涉足.課題組看到模糊綜合評價的優勢，開創性地把它應用于高中生個體物理學業動態質量評價.

學業動態質量模糊綜合評價（簡稱“LDQFC評價”）是針對學生日常學習的評價，是對以元質量為標志的學生學業動態質量生成的學習微觀過程的評價.我們研究并建構了學業動態質量模糊綜合評價因素集[1]，確定了評價高中生個體物理學業動態質量這一復雜模糊系統的三個層次.下面先對各評價因素的內涵進行解釋，再對各因素的評價權重進行研究，最后結合學生個案探討學業動態質量模糊綜合評價的具體操作.

2 評價因素解釋

2.1 學習邊界評價因素解釋

學習邊界包括學習起點和學習終點兩個二層因素，分別對應的三層因素為：知識儲備、認知風格和推理能力與基本知識、基本技能和基本方法.因素解釋見表1.

2.2 學習過程評價因素解釋

學習過程包括學習體驗、學習動力、學習方式和學習環節4個二層因素，分別對應的三層因素為：情感體驗、責任感和社會適應;興趣、自信心和監控調節;記憶、注意力、意志和時間利用;預習、筆記、練習和復習.因素解釋見表2.

2.3 動態質量評價因素解釋

動態質量評價因素包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任4個二級因素，分別對應的三級因素為：事實經驗、本質提煉、關聯整合和同化順應;模型建構、推理論證和質疑創新;問題表征、獲取證據和合理解釋;知識的客觀性、邏輯性和發展性.因素解釋見表3.

6 評價因素權重專家調查結果

課題組請了不同學校的25位資深高中物理教師對各評價因素的權重進行評判，評價因素專家調查統計結果見表4.

8 結束語

本文對LDQFC評價因素的解釋還顯得比較粗糙，只有在具體的學業動態質量評價中才有可能把因素解釋得更為具體，這需要同行們共同努力.評價過程中的具體數據運算大，還得依據相應的程序用計算機去完成，我們正在進行編程工作，期望運用軟件讓學生直接輸入自評數據就能呈現清晰的結果.

參考文獻：

[1]周定河.基于核心素養的學業動態質量模糊綜合評價因素集建構[J].中學物理，2021，39（13）：6-9.

[2]閻少宏，王宏.模糊數學基礎及應用[M].北京：化學工業出版社，2018.

[3]陳水利.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.

[4]徐瑾，林宗加.基于模糊綜合評價的畢業實習成績評定研究[J].電腦知識與技術，2016，12（13）：195-196.

[5]彭維玲.三層模糊綜合評判在高等院校優秀網站評估中的應用[J].情報科學， 2009，27（12）：1816-1819+1900.

（收稿日期：2021-05-13）