幼兒園繪本教學(xué)活動中教師共情能力初探

田若焱

摘要：教師的共情能力是指教師在堅持自身價值觀的前提下對幼兒所表述的事實(shí)或情感進(jìn)行傾聽、采納、理解并做出反應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種能力。文章以繪本教學(xué)活動作為研究場景，從共情識別、共情理解及共情應(yīng)對三方面探索提升幼兒教師共情能力的途徑，以期促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué)活動;教師共情能力

中圖分類號：G612;B849

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0095-02

一、幼兒教師共情能力的內(nèi)涵

共情來自德文術(shù)語“Einfühlung”。德國心理學(xué)家利普斯（T.Lipps）在其研究結(jié)果中論述：共情為當(dāng)人們認(rèn)識某一對象后，因這一對象富有表現(xiàn)力，使共情者能感受到這個對象的感受，站在對方角度思考，做到如此就是所謂的共情。有的心理學(xué)家認(rèn)為共情分為認(rèn)知、情感和行為三個部分，即認(rèn)知性共情、情感性共情、行為性共情。幼兒教師共情能力指的是幼兒教師在堅持自身思想觀念的前提下對幼兒所表述的想法或情感進(jìn)行識別、理解并做出反應(yīng)的一種能力，并能對幼兒有所幫助和指導(dǎo)。

二、教師共情能力在繪本教學(xué)活動中的重要作用

（一）教師共情能力是影響師幼互動質(zhì)量的重要因素

師幼互動是幼兒重要的人際互動，近年來已成為學(xué)界關(guān)注的重要問題。我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中準(zhǔn)確把握時機(jī)、積極引導(dǎo)幼兒的重要作用 。我國不少研究都提到影響師幼互動的因素眾多，教師的共情能力對構(gòu)建積極的情感型師幼互動關(guān)系，增進(jìn)師幼的相互理解，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展有著重要作用。這些作用不僅能影響幼兒在幼兒園的生活，還可以影響幼兒的一生。

（二）教師共情能力對幼兒語言發(fā)展有著獨(dú)特的作用

語言是交流、表達(dá)情感的工具，3—6歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒的語言主能力不僅能通過教學(xué)活動得以發(fā)展，幼兒與教師、同伴的溝通也是其語言積累的過程。教師的共情能力能夠提高師幼互動的質(zhì)量，而師幼互動又是幼兒語言發(fā)展的重要手段。幼兒語言發(fā)展，離不開教師的鼓勵和引導(dǎo)。在幼兒語言教育過程中，教師要具備良好的共情能力，與幼兒進(jìn)行想法、情感上的溝通，教師要站在幼兒的立場上，理解幼兒的心理狀態(tài)，積極、主動地引導(dǎo)幼兒。教師的共情能力能讓繪本教學(xué)活動中蘊(yùn)含的教育價值被激發(fā)。

三、幼兒園繪本教學(xué)活動中教師共情能力存在的問題

國內(nèi)外關(guān)于共情的研究已經(jīng)產(chǎn)生了大量的成果，這些研究集中在心理學(xué)以及醫(yī)護(hù)領(lǐng)域中，探討的重點(diǎn)主要在共情的內(nèi)涵、分類、測量方法等方面。隨著教育心理學(xué)的研究發(fā)展，教師的共情能力受到越來越多的關(guān)注，但國內(nèi)對教師共情的研究相對較少，對幼兒教師共情能力的研究更少，且存在一些問題。如缺少將培養(yǎng)教師共情能力作為一種教育策略的實(shí)證研究，一些研究得出的關(guān)于教師共情能力提升、培訓(xùn)的策略過于表面化、籠統(tǒng)化。當(dāng)前得出的結(jié)論更多的是基于初、高等教育階段得出的，對學(xué)前教育階段共情能力的研究較少。

幼兒園繪本教學(xué)活動符合幼兒直觀讀圖的思維習(xí)慣，其價值涵蓋多個領(lǐng)域，主要表現(xiàn)為促進(jìn)幼兒語言傾聽、表達(dá)能力的發(fā)展等方面。但筆者在幼兒園的實(shí)習(xí)、見習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，教師的共情能力存在不足，具體表現(xiàn)為：幼兒教師更多的是講述繪本內(nèi)容，在教學(xué)過程中不夠重視幼兒的情緒和想法;教師傾聽能力較差，不能理解幼兒的情緒情感;幼兒教師沒有關(guān)注情境中幼兒的體驗(yàn)，只關(guān)注事件本身等，這些問題的出現(xiàn)勢必影響繪本教學(xué)活動實(shí)施的效果。

四、幼兒教師繪本教學(xué)中共情能力提升策略

（一）幼兒園管理者層面

1.幼兒園管理者要為幼兒教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會

幼兒園管理者應(yīng)重視師幼共情在促進(jìn)幼兒心理健康成長中起到的重要作用，可以組織專題講座或系列學(xué)習(xí)，讓幼兒教師將理論與自身實(shí)踐聯(lián)系起來，從而更好地與幼兒進(jìn)行情感交流，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的質(zhì)量。幼兒園管理者除了組織關(guān)于共情的相關(guān)培訓(xùn)外，對教師教學(xué)方法、發(fā)揮隱性作用的教學(xué)手段的培訓(xùn)也要涉及。

2.幼兒園管理者要給幼兒教師足夠的學(xué)習(xí)和反思時間

教師除了需要進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，還需要對當(dāng)日教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。而幼兒教師一日的工作十分煩瑣，如果教師自身學(xué)習(xí)時間不足，那么教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。幼兒園管理者可以通過人員合理分工、減少不必要工作等方法，為幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思預(yù)留更多的時間。

3.幼兒園管理者要調(diào)動幼兒教師的自主性，充分發(fā)揮幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢

幼兒園管理者要轉(zhuǎn)變管理態(tài)度，主動了解教師的想法，了解教師在提升自身共情能力方面的需要，并盡可能地滿足教師提出的需求，從而充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)、工作的積極性，發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，從根本上提升繪本教學(xué)活動質(zhì)量，提升園所的教學(xué)質(zhì)量。

4.幼兒園管理者要為教學(xué)活動的開展提供“軟件”“硬件”支持

學(xué)前兒童的教學(xué)活動是開放輕松的，教室的布局、座位的安排、班級內(nèi)師幼比的多少都是影響幼兒教學(xué)活動質(zhì)量的重要因素。因此，管理者要控制班級內(nèi)師幼比，控制班級人數(shù)，劃定足夠空間，保證教學(xué)質(zhì)量。也可以規(guī)定采用分組教學(xué)等方式，提升教學(xué)活動的效率。

（二）教師層面

1.教師要掌握共情的理論知識

在開展繪本教學(xué)活動前，教師要系統(tǒng)地了解共情的系列知識，掌握理論知識后結(jié)合理論知識，分析繪本故事內(nèi)容，預(yù)設(shè)問題及幼兒的回答，做到心中有數(shù)。

2.教師要提高共情識別的能力

（1）教師需要有觀察的能力。教師在教學(xué)活動中需要對幼兒的想法和情緒表達(dá)進(jìn)行全面的觀察。幼兒的情緒轉(zhuǎn)瞬即逝，需要教師在教學(xué)過程中具備敏銳的觀察力。除此之外，幼兒在生活中的表現(xiàn)也是分析幼兒在教學(xué)活動中表現(xiàn)的依據(jù)，因此，教師還需要充分觀察幼兒在生活中的表現(xiàn)。