周素穎

摘要：高中地理涉及的知識不僅廣而且雜，因而在地理學習中，容易遺忘知識，知識記憶得不深刻、不牢固是學生普遍存在的學習問題。復述策略在地理教學實踐中的科學應用，符合新課標教學的要求，可提高學生的知識鞏固效率，實現知識堂堂清，是提高課堂教學效率和學生解決問題能力的有效途徑。文章簡述了地理學習中復述策略對知識鞏固的意義，并重點介紹高中區域地理教學中復述策略的應用方式與實踐。

關鍵詞：高中區域地理;復述策略;知識鞏固

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0039-02

高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎性學科課程，開設高中地理課程的目的是使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養。這就要求教師要以地理核心素養為綱，更新教學內容，制訂學業質量標準，倡導培養和創新地理學習方法。本文將簡述地理學習中復述策略對知識鞏固的意義，并重點介紹高中區域地理教學中復述策略的實踐。

一、實施課堂復述，減少知識遺忘

知識鞏固是指在知識學習過程中對所學知識的持久記憶，包括識記、保持、再認和重現，其中識記與保持是再認與重現的前提，再認與重現是識記與保持的結果。高中地理涉及的知識不僅廣而且雜，因而在地理學習中，容易遺忘知識，知識記憶得不深刻、不牢固是學生普遍存在的學習問題。如何高效地幫助學生進行知識鞏固是高中地理老師亟須思考和解決的問題。

所謂復述，就是讓學生在理解教材內容的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的教學要求，通過口頭或書面的形式把學習內容重新表達出來。復述不是簡單、機械地背誦教材原文，也不是介紹學習內容的大意，而是用自己的語言來表達識記過的內容，以此來鞏固記憶的心理操作過程。心理學研究表明：對知識加工得愈充分、精細，記憶效果愈好。在復述的過程中，學習者可以不用完整地把學習內容背下來，甚至可以不按照順序說出來，但是知識中的要點都必須表達出來。因此，要順利完成復述，學生就必須找到知識內容的關鍵點，然后用自己的語言把它們串聯起來。在復述的作用下，學生短時記憶中的信息能得到進一步加工和組織，從而有助于向長時記憶的轉移。因此，我們可以認為，有效的復述策略能大大提高學生對地理知識的理解、鞏固和掌握的程度。

二、掌握復述分類，提高學習效率

結合學生的實際情況，在區域地理教學中，教師可將知識點分類，指導學生根據需要識記內容的特點，運用不同的策略進行復述。

一是原因分析類復述。即以某個地理要素為核心的整合類問題，如植被對地理環境的影響、氣候對河流的影響、地形對氣候的影響，等等。地理要素之間的相互關系問題綜合性強，常存在一因多果或一果多因或者是多因多果的情況，學生很容易混淆。因此，對這類問題采取明確核心地理要素，從該要素出發進行復述的方式，就比較容易理清知識點。在必要時，對這類問題也可采用思維導圖式的復述形式，如“非洲撒哈拉沙漠為什么能成為世界最大沙漠”就可采用思維導圖的形式進行復述。

二是舉一反三式復述，也稱為一題多變復述。教師引導學生理解一個問題的形成原因和影響后，再將該問題分解成若干個相互關聯的小問題，讓學生在原有知識經驗的基礎上用加工信息的方式對其進行舉一反三式的復述。如教師可將“地形對北美氣候的影響”分解成“北美地形對降水的影響”“北美地形對氣溫的影響”“為什么北美東部降水量從沿海向內陸逐漸減少”“為什么北美冬季多大風雪、寒潮天氣”“北美氣候大陸性強的原因”“為什么在北美西部，溫帶海洋性氣候和地中海氣候狹長分布于沿海地區”等若干個小問題，讓學生思考并進行復述，達到透徹理解及做一題會一類的效果。

三是要素地圖式復述。地圖是地理學科區別于其他學科的標志，也是學習、分析地理現象和問題的基礎。如果學生對基礎的地理事物掌握不牢，那么將會對其進行地理區域的整體分析帶來影響，因此教師一定要讓學生對重要的地理地圖進行分解式復述或整合式復述。例如，中國地理中的高頻考點200、400、800毫米等降水量線，北緯40度和東經90度、100度、110度、120度穿越的地形區，教師都可讓學生將地理要素整合起來，轉化成圖像進行地理要素地圖式復述。

四是經典題型復述。經典的高考題或是模擬題的練習對學生學科分析能力的提高和答題思維的構建具有十分重要的作用，因此，學生對這類題目要反反復復地進行推敲、理解，要對其中的易錯易混點重新進行梳理，這樣記憶才會牢固、深刻、準確，才會形成完善的地理思維，地理能力才會獲得提升。此類復述，要注意兩點：一是答案的完整性、準確性;二是易錯易混點和關鍵詞句的標注和易錯易混點的梳理。在操作時，教師務必反復對學生進行準確性檢查，在易錯易混點和關鍵點上提醒學生，學生也要根據自己容易出錯的地方進行梳理、批注。總之，一定要實現師生雙方共同行動，學生的記憶才能深刻牢固。如2020年全國Ⅰ卷第36題“構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序”，就可用到上述方法復述。

五是地理事物形成過程復述。地理過程類題是近年高考中的高頻考點，也是學生的薄弱點。此類問題的正確解答離不開對過程步驟和順序的準確描述，教師可采取給學生一則文字材料，讓學生用思維導圖的形式重新簡潔地表述過程的方法。如“里海演變成咸水湖的過程”“玉石的形成過程”等，用思維導圖表示就更加直觀。

六是圖文轉換式復述。教師在教學過程中進行多角度的圖文信息轉換，是培養學生地理綜合能力的重要方法。教師要重視學生的圖文轉換能力，提高學生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物等多方面的能力。如讓學生通過看示意圖將鹽堿化的形成過程用文字表述出來;也可以給通過口述條件，讓學生根據條件畫圖，如畫出等高距為20米口袋形水庫地形圖，并用“==”標出修壩的位置（壩高50米）。