善于思考 優(yōu)于表達

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段高年級語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生思維邏輯與表達能力的提高，促進學(xué)生綜合能力的提升。通過分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，總結(jié)了幾點應(yīng)對策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思考;表達;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

在習(xí)作教學(xué)中，一些學(xué)生會有厭煩情緒，覺得習(xí)作過于枯燥，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的興趣。這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)作能力及表達能力，進而影響到學(xué)生習(xí)作能力的提高。小學(xué)語文教師要時時根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

寫作是表達個人觀點、情感及思想的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了較高的地位，是小學(xué)生必須掌握的一項技能。通過提高寫作能力，可以更好地將自己的想法表達出來。小學(xué)生雖然明白這個道理，卻無法很好地付諸行動，缺乏寫作學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，只是機械地用完成任務(wù)的心態(tài)對待寫作作業(yè)。相當(dāng)一部分小學(xué)生認為寫作學(xué)習(xí)枯燥乏味，不貼近實際生活，導(dǎo)致學(xué)生無法對習(xí)作產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率低下。

（二）寫作內(nèi)容空洞無感

習(xí)作中最重要的內(nèi)容就是作者蘊含在其中的個人特色以及強烈的情感表達，以及引發(fā)讀者的情感共鳴。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)秀的文章不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可抄襲的內(nèi)容隨處可見，導(dǎo)致許多學(xué)生不愿通過自己的思考進行習(xí)作創(chuàng)作。抄襲復(fù)制的作品無法表達出學(xué)生真實的情感和思想，缺乏引起讀者共鳴的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容虛假空洞，缺乏真實自然的感覺。

（三）學(xué)生素材積累匱乏

寫作水平的高低不僅與學(xué)生的寫作技巧掌握程度有關(guān)，而且與學(xué)生的素材積累量掛鉤。學(xué)生只有通過豐富生活閱歷并將其轉(zhuǎn)化為寫作素材，才能在習(xí)作中傾注自身的真實情感。小學(xué)生的年紀較小，生活閱歷欠缺，但正在慢慢培養(yǎng)自己的價值觀、世界觀與人生觀，對事物的看法也形成了自己獨到的見解。在僅有的人生經(jīng)歷中，未能重視素材積累，導(dǎo)致在寫作時陷入無事可寫、無話可說的困境[1]。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主性

對于提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效率，最為重要的是要改變學(xué)生對教師及范文的依賴心理。部分高年級學(xué)生在進行習(xí)作練習(xí)時，會依賴教師的講解或范文模板，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性受到制約，被限制在教師或范文的思想怪圈中，無法創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀文章。教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生表達自己內(nèi)心的真實想法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性。例如，在教學(xué)人教版三年級語文下冊“這樣想象真有趣”時，教師可以先讓學(xué)生通過一個詞或一幅畫進行自由想象，再讓學(xué)生把自己想象的東西通過文字描述出來。在這樣的教學(xué)過程中，教師全程不干預(yù)學(xué)生的思維，不進行任何引導(dǎo)，并不斷給予學(xué)生鼓勵，最大限度地使學(xué)生的思維發(fā)散，提高學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性。

（二）促進教學(xué)生活化

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生喜愛寫作，激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，讓學(xué)生主動進行文章創(chuàng)作。文學(xué)藝術(shù)來源于生活，小學(xué)語文教師對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容中生活化元素的融合，讓學(xué)生在熟悉的事物中感同身受，刺激學(xué)生的表達欲望，提高習(xí)作教學(xué)的實效性。教師在習(xí)作指導(dǎo)時可以結(jié)合生活，從生活中提取習(xí)作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學(xué)生的文章創(chuàng)作力。例如，在進行人教版四年級語文上冊“寫信”的習(xí)作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生講述自身的深刻經(jīng)歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關(guān)于一件物品的。學(xué)生在回憶并表達自身經(jīng)歷的同時，會加深對當(dāng)時事件的情感，產(chǎn)生表達的欲望。再讓學(xué)生以經(jīng)歷事情的對象為收信者，寫下一封寄往對方的信。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在生活化的教學(xué)中，可以深刻體會習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性[2]。

（三）豐富學(xué)生閱讀量

豐富的閱讀量是學(xué)生順利創(chuàng)作的基礎(chǔ)，要加強小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果，就要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。教師可以定期給學(xué)生準備合適的書單，其中可以囊括經(jīng)典文學(xué)名著或少兒優(yōu)秀讀物，并為學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生了解讀物的背景及作者生平，讓學(xué)生對讀物有初步認識。其次，讓學(xué)生精讀讀物，理解其中蘊含的思想及情感。最后，讓學(xué)生選取喜愛部分進行朗讀背誦，積累優(yōu)美詞句。增加學(xué)生的閱讀量，不僅能使學(xué)生的人生閱歷更豐富，而且能增加學(xué)生寫作素材的積累量，掌握寫作技巧，進而提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，教師在習(xí)作教學(xué)中要使用正確的方式，加強學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，激發(fā)學(xué)生的表達想法，從而有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于表達的能力。

參考文獻：

[1]顏明旭.突出自主，加強指導(dǎo)：小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)策略分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（9）：82-83.

[2]鄭惠玲.善于思考 精于表達：小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)之我見[J].考試周刊，2020（83）：39-40.

作者簡介：王迪，40歲，河南人，本科，中教一級語文教師。教育教學(xué)基本功扎實，工作認真負責(zé)，在教學(xué)中形成個人的教學(xué)風(fēng)格。沉穩(wěn)踏實中不乏開拓創(chuàng)新，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得智與行的滋養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所帶的班級語文教學(xué)成績優(yōu)秀。