群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升

雷云曉

摘 要：如今的小學(xué)語(yǔ)文教師早已意識(shí)到，提升小學(xué)生的作文能力，單單依靠習(xí)作技巧的理論教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常無(wú)法根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，獲取正確的習(xí)作思路。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將群文閱讀教學(xué)策略作為提升小學(xué)生作文能力的途徑，使小學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀得到更多的習(xí)作實(shí)踐，打造出具備科學(xué)性、系統(tǒng)性的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;作文能力提升

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中缺乏的教育要素，從來(lái)不是理論知識(shí)的傳導(dǎo)，而是無(wú)法利用各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，使小學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到更為完善的知識(shí)脈絡(luò)，最終提升自身的綜合素養(yǎng)與寫(xiě)作水平。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)看重群文閱讀教學(xué)活動(dòng)以及習(xí)作教學(xué)規(guī)劃為學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，可使小學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐與群文閱讀的結(jié)合，拓展自身知識(shí)范圍，將各類(lèi)作文技法加以?xún)?nèi)化，并利用在群文閱讀中記錄的寫(xiě)作思路，提升自身的作文水平。

一、求同閱讀，提升小學(xué)生的作文能力

想要了解一類(lèi)文章的作文技巧，比起總結(jié)文體結(jié)構(gòu)，利用群文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行求同閱讀的教育實(shí)踐更為重要，通過(guò)幾組文體風(fēng)格類(lèi)似的文章，進(jìn)行寫(xiě)作技巧的教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)論是邏輯思維活躍的學(xué)生，還是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為慢熱的學(xué)生，都能在群文閱讀課堂中找到符合自身思考邏輯的作文方法，進(jìn)而使學(xué)生在求同閱讀實(shí)踐中不僅可以得到無(wú)比豐盈的閱讀經(jīng)歷，還能對(duì)不同文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)得到獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)，此種群文閱讀教學(xué)策

略，能使小學(xué)生在多組文章的閱讀中，得到作文能力訓(xùn)練的同時(shí)，使小學(xué)生能根據(jù)群文閱讀所學(xué)的寫(xiě)作技巧，在課后寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的還原及文體風(fēng)格的模仿。例如，《觀潮》一文教學(xué)中，教師利用多媒體課件，易于加深小學(xué)生對(duì)本文描寫(xiě)景象的了解，使良好的視覺(jué)體驗(yàn)?zāi)茉谇笸喿x中成為學(xué)生了解景物描寫(xiě)手法的線索，進(jìn)而使小學(xué)生能在同類(lèi)型文章的學(xué)習(xí)中，感受不同描寫(xiě)手法背后所表達(dá)的海潮之美。可見(jiàn)，利用多媒體技術(shù)易于增加學(xué)生的文字感受力，這樣的教學(xué)課堂無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)生在課堂中的閱讀方式，都能隨著求同閱讀教學(xué)的難度遞進(jìn)得到發(fā)展與提高。

二、分析文本內(nèi)涵，增加寫(xiě)作方法的教學(xué)實(shí)踐

首先，群文閱讀教學(xué)策略，有利于幫助小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，進(jìn)而使小學(xué)生能在作文課堂中改變自身散漫的態(tài)度，使無(wú)序、無(wú)組織的語(yǔ)文作文課堂得到規(guī)范，使小學(xué)生能在教師的文本內(nèi)涵分析后，自主進(jìn)行不同寫(xiě)作方法的實(shí)踐訓(xùn)練，使其得到整體思維教育訓(xùn)練的同時(shí)，令小學(xué)生能根據(jù)教師提供的寫(xiě)作方法，進(jìn)行更多作文技巧的寫(xiě)作應(yīng)用。其次，群文閱讀中不同文章大多具有不同的文本表達(dá)方式，這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏可使小學(xué)生在不同文章的閱讀體驗(yàn)中，保持邏輯思維的活躍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于小學(xué)生進(jìn)行作文技巧的積累。使整個(gè)班級(jí)中無(wú)論是作文習(xí)作缺乏邏輯性的學(xué)生，還是處于中游的學(xué)生，都能通過(guò)群文閱讀的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程，得到更多詞匯、表達(dá)手法、描寫(xiě)方式的積累。例如，《走月亮》一文的教學(xué)中，在學(xué)生文本閱讀后，分析文本的內(nèi)涵及文章中各類(lèi)景物描寫(xiě)手法的應(yīng)用，有利于通過(guò)景物描寫(xiě)手法的運(yùn)用分析，帶給小學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)感受，使小學(xué)生在后續(xù)的群文閱讀學(xué)習(xí)中，了解動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)手法、懸念設(shè)置寫(xiě)作手法的應(yīng)用方向。

三、讀后仿寫(xiě)，改變小學(xué)生的作文習(xí)慣

首先，群文閱讀教學(xué)后的仿寫(xiě)訓(xùn)練，能解決小學(xué)生無(wú)法理解各類(lèi)寫(xiě)作手法應(yīng)用方向的問(wèn)題，使小學(xué)生能在群文閱讀后充分發(fā)揮自身的閱讀感受，自主進(jìn)行讀后仿寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，模擬不同表達(dá)手法的寫(xiě)作應(yīng)用，最終積累更多的作文寫(xiě)作技巧。其次，讀后仿寫(xiě)作文課堂，有利于激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，久而久之改善小學(xué)生壓抑的作文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使小學(xué)生能在群文閱讀中找到作文寫(xiě)作的樂(lè)趣。例如，《落花生》《桂花雨》兩篇文章的群文閱讀教學(xué)中，利用讀后仿寫(xiě)可使小學(xué)生更好地理解兩篇文章的中心內(nèi)容，使小學(xué)生根據(jù)兩篇文章的敘述線索，自主進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，最終使學(xué)生在群文閱讀、讀后仿寫(xiě)、教師寫(xiě)作技巧分析的教學(xué)循環(huán)中，得到作文能力的提升。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)策略首先有利于打破固有教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限性，結(jié)合讀后仿寫(xiě)、文本內(nèi)涵分析等教學(xué)方法，有利于提升學(xué)生的作文能力。其次，利用幾組文體風(fēng)格類(lèi)似的文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，無(wú)論是邏輯思維活躍的學(xué)生，還是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為慢熱的學(xué)生，都能在教師的內(nèi)涵分析及各類(lèi)寫(xiě)作手法的講

解中，找到符合自身思考邏輯的文本閱讀方法，進(jìn)而使學(xué)生在求同閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到無(wú)比豐盈的閱讀經(jīng)歷。此外，群文閱讀教學(xué)策略，有利于幫助小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的文本閱讀狀態(tài)，進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，進(jìn)而使小學(xué)生能在作文課堂中改變自身散漫的態(tài)度，使無(wú)序、無(wú)組織的語(yǔ)文作文課堂得到規(guī)范。

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