巧用小組合作學習，打造小學數學高效課堂

李艷

摘 要：以小組合作學習的概念及作用為切入點展開論述，接著詳細闡述巧用小組合作學習打造數學高效課堂：小組合作學習與翻轉認知結合、小組合作學習與深度學習結合、小組合作學習與團隊競爭結合。

關鍵詞：小組合作學習;數學課堂;小學生;高效

在“三全育人”理念的大力推動下，教師開始積極探究新理念、新方法和新資源在數學課堂上的科學應用，力求為小學生創設主體化、互助化和實效化的認知平臺。在此過程中，小組合作學習以其特有的合作性、探究性和自主性而頗得師生群體喜愛和積極踐行，逐漸發展成為數學課堂上的主流教學模式。

一、小組合作學習的概念及作用

小組合作學習是指教師在數學教學中將小學生分成若干活動單元，使小學生擁有小組與班級兩個信息交流平臺。小學生在小組合作學習中互敬互愛、互通有無、團結互助、齊心協力地完成教師預設的各項探究任務。因此，小組合作學習具有突出的合作性、探究性、團隊性和主體性等特點。

小組合作學習能為小學生創造一個寬松自由的“小環境”，以此推動小學生在暢所欲言中大膽表述個人觀點、在各抒己見中討論認知。因此，小組合作學習能促進小學生參與能力、探究能力、協作能力和交流能力的全面發展。

二、巧用小組合作學習打造數學高效課堂

數學課堂是檢驗教師教學智慧和教學能力的試金石，也是小組合作學習的實施平臺，更是小學生進行數學認知和積極交流的生命樂園。

（一）小組合作學習與翻轉認知結合

翻轉教學是數學教學的前置，因此，小組合作學習也可以適用于小學生的翻轉認知中。小學生以小組合作學習的活動方式開展翻轉認知，能擁有較為固定的人群和穩定的合作，容易形成融洽友好的人際關系和團隊合力，在互幫互助中高質量地完成教師預設的探究任務，為高效課堂提供強大的起點保障。

以“圖形的面積”為例，這部分知識的認知難度雖然不大，但由于圖形包括正方形、長方形、平行四邊形、梯形、三角形而使面積公式有所差別。因此，教師要提前將正方形、長方形、平行四邊形這三種圖形歸為一類，再將梯形、三角形這兩種圖形歸為一類。然后，讓小學生在翻轉認知中自主學習，并在小組合作學習中相互交流和提高。很快，小學生就會將正方形、長方形、平行四邊形的面積公式定為S=ah（S為面積，a為底邊，h為高），將梯形面積定為S=■h（S為面積，a為上底，b為下底，h為高），三角形面積公式定為S=■ah（S為面積，a為底邊，h為高）。梯形與三角形歸為一類，是因為它們的面積公式都要除以2。

（二）小組合作學習與深度學習結合

小組合作學習借助翻轉認知為小學生提供了較高的認知起點，因而能推動小學生在課堂上深度學習。翻轉認知已幫助小學生完成了知識學習的“預熱過程”，因而課堂認知必然會在對知識的復習鞏固中走向深度學習。深度學習優化了小學生的數學認知、合作探究和快樂交流，使高效課堂的構建成為必然。

以“圓柱的側面積”為例，關于“圓柱的側面積”的計算看似簡單，對空間立體感較差的小學生簡直就是“霧里看花”，迷迷糊糊、似懂非懂。因此，教師要提前為小學生設定進行礦泉水瓶子外包裝紙的面積探究，讓小學生在翻轉認知過程中借助實物進行學

習，將其豎直剪開，能得到一個長方形。小學生利用課下閑暇時間掌握礦泉水瓶子外包裝紙的面積計算方法后，教師在課堂上進行抽象的“圓柱的側面積”教學時，小學生就會進入深度學習狀態，不但能輕松利用底面周長與高得到側面積，還能在頭腦中留下立體、深刻的認知印記。

（三）小組合作學習與團隊競爭結合

小學生在翻轉認知與深度學習中形成了團結互助、友好交流的良好人際關系，形成了強大的團隊合力。因此，教師要善于組織團隊競爭，激發小學生的集體榮譽感和自我尊嚴感，有效推動小學生的積極參與和主動表現。團隊競爭能有效激發小學生的主觀能動性，為高效課堂的構建提供強大的智力支持。

以“分數的運算”為例，教師設定比賽任務后，小組成員之間為了“不讓一個人掉隊、自己也不拖集體的后腿”而擁有強烈的進取意識、看齊意識和全局觀念。因此，組員之間的友好互助、相互啟迪和齊心協力必然能使小組內整體水平和團隊合力大發展，進而實現小學生個人數學能力的提高和數學課堂的高效構建。

教師不僅是數學教學的承載者和實施者，還是小組合作學習的研究者和推廣者，更是小學生課堂認知、合作探究和快樂成長的關注者和促進者。因此，教師以小組合作學習為研究對象，并通過小組合作學習與翻轉認知、深度學習、團隊競爭結合等策略積極探究高效數學課堂的科學構建，切實促進小學生的知識積累、積極合作、主動探究、自覺交流和快樂成長，真正實現小學生的全面發展。

參考文獻：

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