探究小學高年級語文課堂教學方法

盧文龍

摘 要：為了不斷提高小學高年級語文課堂教學的質量，教師應該靈活應用各種教學方法，充分發揮學生在課堂上的主體作用，促使學生主動參與到課堂教學中，打造高效語文課堂教學，為學生語文素養和綜合素質的提高夯實基礎。

關鍵詞：小學語文;高年級;課堂教學;方法

為充分發揮小學語文學科的人文性和工具性，小學高年級語文教學一定要凸顯學生這一主體，采取靈活多樣的教學策略，激發學生的好奇心與求知欲，注重引導學生自主學習，不斷培養學生的綜合素質能力，從而打造高效的小學語文課堂。

一、構建良好師生關系，激發學習興趣

積極創設和諧、融洽、活躍的語文課堂氣氛，構建良好的師生互動關系，不但能提高教學效率，還能提高教學質量。教師在課堂上要以飽滿的熱情、親切自然的語言進行教學活動，給枯燥的課堂教學內容賦予一定的感情色彩，形成和諧融洽的課堂氣氛，學生感同身受，受到感染，與教師產生積極的情感互動，自然而然投入學習之中。教師用微笑面對學生，多給予學生鼓勵，尊重學生差異，傾聽學生的想法與意見，通過細致入微地觀察，發現每一名學生身上的優點，及時捕捉閃光點，給予鼓勵性的正向引導，不斷地激發學生學習的自信心，使學生愉悅情感，舒緩學習壓力，積極投入學習之中，自然而然地提高學生對語文學科的學習興趣與熱情。

二、以境激趣，搭建交流討論平臺

情境創設有利于營造良好的學習環境，能夠讓學生產生愉悅心理，有利于學生投入學習之中，產生自主學習的動力。學生的學與教師的教同頻共振，讓課堂教學充滿生機與活力。如講解《絲綢之路》這篇課文前，教師要求學生課前利用一定手段搜集、整理、加工、獲取有關絲綢之路的信息，學會簡要地進行概括。根據學生的預習情況，以及所獲取的信息，教師開展針對性的教學。通過利用相關圖片、地圖或者影像創設情境，讓生生之間互相交流，講述最喜歡的部分，體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。接著創設“絲綢之路的價值與意義是什么”問題情境，進一步讓學生們自主思考、探究問題。鼓勵學生質疑問難，同時，也讓學生嘗試分析“為何稱之為絲綢之路”，從而深刻了解西部的輝煌歷史，進一步理解絲綢之路在經濟發展之中所起到的重要作用。通過激發學生們對于西部歷史的了解，以及對絲綢之路故事的閱讀，讓學生們產生對祖國美好山河的熱愛。同時也激發出學生愛家鄉、愛祖國的熱情，產生民族自豪感。

三、巧設疑問啟發教育，激發探索精神

小學生愛玩好動，在語文課堂中注意力難以長時間集中，容易分散，自我調控能力較弱，如果上課提的問題缺乏趣味性和啟發性，則難以激發學生的興奮點。因此，語文課堂教學不能采取灌輸式的教學模式，也不能以教師為中心，必須明確學生才是課堂上的主角，教學策略的實施都要結合學生的認知水平進行。問題是激發學生興趣的導火索，也能調動學生的好奇心，結合教學內容，教師適時提出具有啟發性的問題，使學生的注意力快速凝聚，活躍思維，投入探究之中，更好地理解文本，提高學習能力。如《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國傳統文化的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。《猴王出世》課前預習時，教師要求學生讀一讀《西游記》，并結合課文內容提出若干疑問：“《西游記》對大家來說都不陌生，那么在這部古典文學中，你最喜歡誰？”“你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？”“你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？”讓學生帶著這些問題重溫《西游記》，并預習課文，思考問題。課堂上，教師鼓勵學生充分發揮主觀能動性，大膽說出自己的看法。這一問題情境的創設，充分激發了學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文中的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。為了讓學生盡情表達自己的想法，教師搭建小組合作學習的平臺，讓生生之間進行討論、交流，對文本的理解則更為深刻，進一步提高了學生的語言表達能力，同時也培養了學生的想象力和探索精神，達到了預期的課堂教學效果。

四、善于運用課程資源，激發學生自主學習

培養學生自主學習能力是現代教學的一個重要的任務，在教學之中，要圍繞學生這一主體選擇教學資源。通過挖掘、整合符合學生認知需求的課程資源，促進學生自主學習、自主思考、自主探究、自主分析，參與到整個教學以及學習的過程之中，切實調動自我的知識經驗，不斷解決新問題，并建構自我的知識體系。例如，在課堂教學中，不僅僅呈現教材，同時滲透和文本有關的其他背景資料，從而開闊學生視野、發散思維，更好地理解文本思想內容，準確領會詞句含義，提高語言感知能力，了解作品寫作特點。文學藝術是對生活的凝練，教師要引導學生從文本中找尋生活原型，豐富體驗，并逐步學會解讀文本，從“淺閱讀”向“深閱讀”逐步邁入，才能不斷提高學生的語文素養。

綜上所述，小學語文教師應創新教學方式，圍繞學生這一中心，培養學生的學習能力、思考能力，提高學生語文素養，讓學生在學習中感受語文的魅力，獲得心靈的滋養、精神的洗禮。

參考文獻：

魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學，2011.