習作單元“精讀課文”的教學價值與教學策略初探

曾善莉

摘 要：相較于普通單元的課文，習作單元的“精讀課文”具有較強的指向性，更能夠凸顯編者意圖，在落實閱讀寫作一體化教學要求上具有較高的應用價值。鑒于此，廣大教師必須要切實認識到習作單元“精讀課文”的教學價值，將其閱讀價值與寫作價值充分發揮出來，通過有效的教學策略強化學生的語文綜合能力，爭取在為學生明確學習重點的同時，也能優化語文教學體系，從而落實有效性教學的基本宗旨和要求。因此，針對習作單元“精讀課文”的教學價值與學教策略進行深入研究意義重大。

關鍵詞：小學語文;習作單元;精讀課文;教學價值;教學策略

習作單元“精讀課文”顧名思義就是具有寫作教學價值的閱讀文本，這類課文具有“閱讀文本”和“習作范文”的雙重價值。這就要求語文教師必須立足于習作單元“精讀課文”的實際特點，通過有效的學教策略明確學生的閱讀和寫作目標，同時構建系統的語文知識體系，以此實現學習效益和教學效益的最大化，從而將其作用發揮得淋漓盡致。那么，習作單元“精讀課文”究竟有哪些教學價值呢？如何在實際教學中體現其有效價值呢？本文將會給出答案。

一、習作單元“精讀課文”的教學價值

首先，習作單元“精讀課文”強化了閱讀教學與實際生活的密切聯系，在提高閱讀教學實效性的同時，也能促進學生閱讀能力的提升。從習作單元“精讀課文”的內容來看，可以將其分為寫人、寫景、抒情等幾大類，這些內容大多都與學生的實際生活息息相關，通過這些生活化的閱讀素材，學生能夠在實際生活中找到相似的閱讀內容，這樣不僅有助于降低學生的理解難度，而且還能培養學生正確的語文思維，這對強化學生的閱讀能力是十分重要的。[1]其次，習作單元“精讀課文”為學生提供了多樣性的寫作素材和方法，這對提高學生的寫作水平是極為有利的。習作單元“精讀課文”具有專題寫作訓練的性質，通過多個角度、多個方面來傳授寫作技巧，在豐富學生寫作內容的同時，也能強化學生的創新能力，最終為強化學生的寫作能力奠定了良好的基礎。

二、習作單元“精讀課文”的教學策略

（一）引導學生有側重點的閱讀，強化學生的學習能力

習作單元“精讀課文”具有較高的教學價值，教師不僅要利用其創新教學方法，還應該將其作為培養學生自主學習能力的有效依據。為此，語文教師必須要向學生傳授多樣性的學習方法，促使學生能夠有側重點的學習、有計劃的學習，充分發揮閱讀文本的閱讀指導作用，從而為強化學生的閱讀能力提供可靠的保障。[2]例如，在教學《夏天里的成長》和《盼》這兩篇精讀課文時，教師可以將“圍繞中心意思選取不同事例”作為閱讀重點，讓學生思考：課文的中心意思是什么？圍繞中心意思選取了哪些事例？引導學生發現“圍繞中心意思”選材與表達的方法和技巧，以便為寫作訓練做好準備工作。這樣不僅能夠幫助學生明確文章主旨，而且還能促進學生閱讀能力和表達能力的顯著提升。

（二）提倡閱讀寫作一體化教學，提高自身的教學水平

上述內容提到，習作單元“精讀課文”具有“閱讀文本”和“習作指導”的雙重價值，這就要求廣大教師除了要引導學生進行有效學習以外，還需要借助精讀課文來創新語文教學模式，從而提高自身的教學水平。在實際教學中，語文教師必須充分發揮閱讀寫作一體化教學模式的優勢作用，引導學生通過精讀課文掌握豐富的寫作方法和技巧，爭取在強化學生語文綜合能力的同時，也能構建系統的語文教學體系。例如，在教學《匆匆》《那個星期天》這兩篇文章時，教師可以將其作為抒情作文專題訓練的有效依據，讓學生品悟文章表達情感的多種方式，并模仿作者的寫作手法進行自主創作，從而豐富學生的寫作內容和形式。

（三）挖掘精讀課文的范文價值，創新教學評價的形式

此外，教師還需要充分發揮精讀課文的范文價值，結合具體內容引導學生進行科學評價，促使學生成為教學評價的主體，爭取在創新評價形式的同時，也能滿足學生的個性化發展需要，從而促進學生創新能力的提升。[3]例如，在教學《頤和園》和《七月的天山》這兩篇精讀課文時，教師可以引導學生根據自身對文章的理解進行全面評價，既可以針對閱讀內容評價，也可以針對寫作手法進行評價，這樣不僅能夠引導學生從多個角度發展自身的綜合能力，而且還能幫助學生完成知識的內化。

綜上所述，習作單元“精讀課文”與普通單元課文最大的區別就是具有一定的習作指向性，其閱讀價值需要在習作教學中才能全面體現出來。因此，語文教師必須要為學生明確學習任務和目標，促使學生能夠深刻體會習作單元“精讀課文”的閱讀價值和寫作價值，從而掌握更多的閱讀和寫作方法。與此同時，教師還需要不斷滿足閱讀寫作一體化教學的基本要求，深入挖掘習作單元“精讀課文”的有效價值，從而促進自身教學水平的提升。

參考文獻：

[1]徐宏燕.習作單元“精讀課文”的教學價值與策略[J].教法，2021，5（3）：57-59.

[2]黃雅蕓.習作單元精讀課文的教學價值與實施策略：由《太陽》《松鼠》兩節課想到的[J].小學教育教學，2019，10（12）：35-37.

[3]汪璐璐.習作單元中“精讀課文”教學例談[J].江蘇教育，2019，4（33）：10-14.