談小學語文教學中學生閱讀理解能力提升的策略

董嘉莉

摘 要：培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是小學語文教學的基本任務(wù)。在小學語文教學活動中，積極創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，強化學生的閱讀技巧，是每一位教師教學創(chuàng)新的職責。

關(guān)鍵詞：語文;理解;技術(shù);能力;創(chuàng)新

小學教育是基礎(chǔ)教育的主體部分。在小學語文教學活動中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富小學生的閱讀技巧能夠促進學生閱讀情感的變化以及閱讀能力的提升[1]。用豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新的教學模式重塑小學語文閱讀課堂，是提升學生閱讀理解能力的必要途徑。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學語文教學活動中，教師要關(guān)注學生閱讀興趣的形成。培養(yǎng)閱讀興趣，方式多樣，從教學需求入手，選擇最適合班級學生的興趣培養(yǎng)方式，才能保證閱讀教學效果。信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓教師有了更為豐富的教學工具[2]。利用信息技術(shù)組織小學語文閱讀教學，強化學生的感官體驗，吸引學生的注意力，有利于其閱讀興致的提高。

比如，在教學《鄉(xiāng)下人家》這一課時，教師可以利用信息技術(shù)給學生展示鄉(xiāng)下人家的生活常態(tài)，看一看鄉(xiāng)下人家洗衣服的場

景，市場里、小地攤上買菜、買水果的場景，看一看鄉(xiāng)下人家三五成群聊天的日常畫面，有利于學生在頭腦中構(gòu)建個性化的鄉(xiāng)下人家的情境。用信息技術(shù)展示豐富的資料，調(diào)動小學生的思維，促進他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在頭腦中生成更多畫面。每一位小學生有不同的生活經(jīng)歷、有不同的過往記憶。利用信息技術(shù)拋出

“磚”，引出“玉”，能夠激起小學生閱讀課本文字的興趣。將信息技術(shù)應用于閱讀教學活動的不同環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同的作用，幫助學生找到閱讀的積極情感，解決閱讀困難，有利于閱讀理解力的發(fā)展。

二、豐富教學方法，強化閱讀感受

采用不同的教學方法，讓學生收獲不同的閱讀學習體驗，有利于其閱讀理解方式的增多。在以往的小學語文課堂中，教師將完成課后問題作為主要學習目標，讓小學生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學生的應試能力，這不利于學生個性化閱讀理解成果的產(chǎn)出，也不利于小學生閱讀理解能力的長期發(fā)展。豐富教學方法，讓小學生嘗試不同的閱讀方法，使用不同的閱讀技巧，選擇最適合自己的長期使用下去，能夠幫助小學生成長為獨立的閱讀學習者[3]。

比如，在教學《母雞》這一課時，教師可以給學生準備有關(guān)母雞的圖片、聲音或者視頻資料，在課堂中讓學生近距離觀察母雞，了解母雞的樣貌、形態(tài)，將閱讀文字作為了解母雞的一種途徑，從作者筆下的文字獲取更多有關(guān)母雞的信息。在多樣化信息的支持下，課堂學習情境更加生動，學生的學習目標不再是解決閱讀題目，而是在探索自然、了解動物，學習感受明顯不同。用情境教學法轉(zhuǎn)變小學生的閱讀心態(tài)，讓他們將閱讀視為獲取多領(lǐng)域

知識的一種途徑，有利于其閱讀理解思路的轉(zhuǎn)變。另外，教師還可以利用小組合作的方式組織閱讀教學。再如，在講解《海上日出》這一課時，教師可以將課文結(jié)構(gòu)的分析作為小組合作學習任務(wù)，鼓勵學生利用10～15分鐘的時間，在小組內(nèi)自主閱讀，共同分析，討論出小組學習成果。文章的第一段以開門見山的方式，點出文章的主題為看日出。最后一段則利用對海上日出的贊嘆，表達自己對祖國的熱愛。中間部分則描述海上日出的整個過程，不同階段的不同景象。在交流過程中讓文章的結(jié)構(gòu)清晰起來，學生獲得閱讀學習的成就感，會逐漸提高其閱讀學習熱情，更能在交流過程中了解他人的閱讀思路與思考問題的方式，獲得思維水平上的提升。

三、開展課外閱讀，多做理解練習

閱讀理解能力的提高，也需要量的積累。在小學語文教學活動中，教師要積極開展課外閱讀引導，讓學生通過課內(nèi)外閱讀獲得大量的閱讀素材，擁有更為豐富的閱讀經(jīng)驗。

在指導學生閱讀課外讀物時，教師要鼓勵學生先從自己喜歡的領(lǐng)域入手[4]。如喜愛自然科學的小學生，可以選擇自然科學相關(guān)的書籍閱讀;喜愛童話故事類書籍的學生，可以先讀童話故事。在尊重學生個人選擇的基礎(chǔ)上，開展第一次課外閱讀活動，兩周后，開展課外閱讀內(nèi)容分享活動，促進學生從自己的課外閱讀學習實踐中收獲成就感。之后，根據(jù)小學生閱讀理解能力發(fā)展需求，給學生規(guī)定閱讀書目，如小學階段的課外必讀書目等，培養(yǎng)學生讀整本書的習慣。學生接觸了不同的文體、不同的主題，就能夠收獲不同的閱讀經(jīng)驗，這都是閱讀理解能力發(fā)展的重要構(gòu)成要素，是閱讀積累的必走之路。

四、結(jié)語

閱讀指導是語文教學的一部分。在教學改革的過程中，教師要不斷尋找全新的教學方法，嘗試新的教學模式。用不同以往的閱讀教學活動提高學生的閱讀興趣，開拓學生的閱讀面，促進其閱讀能力的快速提高。

參考文獻：

[1]魏瑩瑩.淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的方法[J].中華活頁文選（教師版），2021（1）：14-15.

[2]余非凡.小學語文閱讀理解能力提升策略探究[J].文理導航，2021（1）：82-83.

[3]周燕青.淺析小學生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)方法[J].語文課內(nèi)外，2021（6）：218.

[4]林曉密.小學語文閱讀教學中如何提升學生的理解能力[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：87-89.