淺談口語交際的多元化評價

鞠彬

摘 要：著重從口語交際的評價入手，探究從不同角度進行多元化評價的積極意義，努力通過口語交際中多元化評價這個“杠桿”，進一步提高學生口語交際的積極性和主動性，讓學生更會開口說，也更樂于開口說。

關鍵詞：口語交際;多元化;評價

口語交際作為語文課程之一，擔負著培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的重要使命。如何提高學生口語交際的能力，本人認為除了在課堂上創設貼近學生生活的、真實的口語交際情境之外，還要通過課堂評價這個“杠桿”，進一步撬動學生口語交際的積極性，讓學生更樂于開

口說。

當然，這里的評價不僅是指老師的評價，也不僅是指口頭的評價，更不僅是從知識、技能方面進行的單一的評價，而是一種有學生參與的、有體態評價在內的、包含情感態度與價值觀的多元化評價。

一、評價的主體要多元化

眾所周知，課堂評價的主體是教師，這是因為教師熟悉整節課的教學流程，了解其中的各個環節，知道如何運用正確的評價對學生進行引導，可以站在客觀、公正的角度來對學生進行評價。而學生作為教學活動的參與者，他們的評價有時難免會帶有一定的主觀色彩，評價內容具有一定的局限性。

但作為課堂的組織者，教師不應當忽視學生在課堂評價中所起的積極作用，因為在學習和成長的過程中，學生對自我狀況的感受最直接，也最有發言權。比如，在教學五年級下學期口語交際“走進他們的童年歲月”時，當學生開始介紹訪談他家人的童年歲月前，教師要求其他學生要認真耐心地傾聽發言，聽完后相互評價，如“你覺得他說得有條理嗎？”“你對他說的哪些內容最感興趣，為什么？”通過這些前置問題的設置，使學生認真耐心地傾聽，同時進行積極的思考和評價。聽完后也可以讓發言的同學進行自評：“你認為自己的發言有條理嗎？”若學生回答“有條理”，則繼續追問：“哪些地方有條理？”若學生回答“沒有條理”或“不太有條理”，則教師可進行引導：“聽了同學的意見，你覺得自己的發言還可以作哪些調整？”總之，通過學生的互評與自評以及教師恰當的指導，讓學生在評價中進一步思考、進一步提升。

二、評價的方式要多元化

在口語交際教學中，口頭評價因其直接、快捷等特點成為老師課堂中最常用，也是最主要的評價方式。而從學生的角度來說，頻繁的口頭評價方式不免會讓學生感到疲倦，課堂效率也難以進一步得到提升。

此時，教師可以在口頭評價的基礎上再輔以適當的體態語言進行評價，比如，在進行口頭評價的同時對他豎起大拇指，意思是在告訴他，你的答案真棒;或在學生答完問題后，和學生握一握手，表達與他的心靈相通之意;或用手輕輕摸一摸答錯問題學生的頭，告訴他，錯誤在所難免，敢于發言就是勇敢的象征。你會發現，老師的一次輕輕撫摸，一個會心的微笑，抑或是一個小小的“暗示”或眼神，都能夠溝通師生間彼此的心靈。信息交流的總效果由“7%的文字+38%的聲音以及語調語速+55%的表情動作”共

同構成，由此，我們不難看出，體態語言在傳遞信息中的重要作用。行為科學也告訴我們，一切無聲的語言，即體態語言都可以用來作為人際溝通的手段，都可以用來為教學服務。

比如，在教學四年級下學期口語交際“轉述”時，我創設了一個口頭轉述的情境——請將“明天班級將集體參觀博物館，早上8點在學校北門集合，請同學們準時參加?！边@一消息打電話告訴今天請假的小麗同學。恰巧接電話的是小麗的爺爺，爺爺的耳朵有點背，打電話的同學不厭其煩地大聲說了一遍又一遍，才將通知的內容轉述清楚。結束對話后，看著他滿頭大汗的樣子，我除了稱贊他的“敬業”之外，還對他的表現豎起了大拇指，全班同學也情不自禁地為他的表現而鼓掌，相信此時此刻這位同學的內心一定是激動的、高興的。我想：他高興的不僅是老師的表揚，還有老師的大拇指稱贊，以及同學們發自內心的掌聲吧。

三、評價的維度要多元化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度立體地提出了語文課程的學習目標，這三個維度相互融合、相互滲透，是不可分割的一個

整體。

在進行口語交際的教學評價時，老師不僅要關注交際的內容是否流暢、是否正確，而且要關注同學們交際時的情感態度與價值觀，如與別人交流時，態度是否“自然大方，有禮貌”，是否能“尊重和理解對方”，遇到不同的意見時，是否“敢于”發表自己的意

見……因為，怎么說往往比說什么更重要，甚至它有可能決定著口語交際的成敗，某種程度上來說，對情感態度取向的忽視等于丟掉了口語交際教學的半壁江山。這就需要老師在備課前認真吃透課標中對應的學段要求，認真研讀教參中的教材解讀，將“情感態度與價值觀”目標貫穿在整個口語交際的過程中，讓學生不斷增強口語交際的信心，使口語交際的教學更有針對性和實效性。

總之，以上是從不同的角度對學生的口語交際能力進行的多元化評價嘗試，以達到增強課堂教學的針對性和實效性，讓學生通過多元化的評價不斷增加自己口語交際的魅力！

參考文獻：

[1]王凝.教師非言語行為在課堂教學中的有效運用[J].內蒙古教育，2015（10）：24-25.

[2]劉隴麗.蘭州市小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.