生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化，因此，越來越多的新型教學(xué)模式被教師接納并使用，其中，實(shí)踐教學(xué)和生活情境教學(xué)相融合的教學(xué)模式被廣大教師所關(guān)注。該教學(xué)模式是以學(xué)生為課堂核心，將現(xiàn)實(shí)生活與專業(yè)知識(shí)融合在一起，從而彌補(bǔ)學(xué)生在想象力與判斷力上的不足，讓學(xué)生可以將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接起來，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中，以此來提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法;實(shí)踐教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的入門課程，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作提供幫助。而生活情景教學(xué)的本質(zhì)是通過將生活與專業(yè)知識(shí)相融合，讓學(xué)生更加形象、具體地了解小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式具有重要作用。本文針對(duì)生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開探討與研究。

一、生活情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

大數(shù)據(jù)顯示，生活情境教學(xué)法是一種可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式。借助生活情境教學(xué)法，教師可以更好地提高課堂教學(xué)的效率。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)位置，無法很好地與學(xué)生溝通，經(jīng)常忽略學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。而在生活情境教學(xué)模式下，用可以與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生共鳴的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加與教師之間的交流互動(dòng)，為教師未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來積極影響。

二、生活情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各式各樣的教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用起來。其中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)方法的生活情境教學(xué)法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常用的一種方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生活情境教學(xué)法的運(yùn)用中存在大量的問題需要改進(jìn)。首先，教師對(duì)生活情境教學(xué)法的運(yùn)用不恰當(dāng)。教師在設(shè)置生活情境框架時(shí)沒有考慮學(xué)生的能力和興趣，導(dǎo)致其理論知識(shí)過多、生活元素變少，甚至?xí)霈F(xiàn)超出學(xué)生知識(shí)范圍的情況，失去了生活情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度的教學(xué)目的，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。教師的專業(yè)教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)情境設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等多種問題，對(duì)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、生活情境教學(xué)法應(yīng)用的解決對(duì)策

（一）針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行合理的生活情境教學(xué)

人類的日常生活中充斥著數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)能力來選擇一些讓學(xué)生有代入感的生活場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的過程中，教師可以直接將教室當(dāng)作生活場(chǎng)景，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找教室中哪些物品是長(zhǎng)方體和正方體，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量其找出的長(zhǎng)方體或正方體的棱長(zhǎng)，去求長(zhǎng)方體或正方體的體積。這樣新奇的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在找尋和測(cè)量的過程中不斷熟悉和掌握長(zhǎng)方體和正方體的專門知識(shí)。

（二）將趣味性與實(shí)踐性融入生活情境教學(xué)中

興趣是最好的教師。教師可以將趣味性融入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可以采用講述故事的方式構(gòu)建生活情境的具體細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系日常生活，將教學(xué)實(shí)踐也融入其中。這樣既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，又提高了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。例如，在講解“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師可以通過列舉與生活息息相關(guān)的例子來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在舉例過程中將學(xué)生的名字加到例子中，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴。這樣的情境教學(xué)可以讓學(xué)生輕松、愉快地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)得到有效的提高。

（三）合理布置課后作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課后作業(yè)的題量非常大，剝奪了學(xué)生的休息、娛樂時(shí)間，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要以質(zhì)量取勝，不再將作業(yè)范圍局限在課本中，讓學(xué)生更自由地完成課外作業(yè)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)除法”后，教師可以通過布置帶有趣味性的課后作業(yè)來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

四、結(jié)語

綜上所述，將生活情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，有利于學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來意想不到的利益影響。但由于生活情境教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力要求嚴(yán)格，因此，作為傳道授業(yè)解惑的教師，應(yīng)努力提高自身的教學(xué)水平，對(duì)生活情境教學(xué)法不斷地進(jìn)行完善與創(chuàng)新，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉娟.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].智力，2020（25）：47-48.

[2]許麗紅.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐分析[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（5）：47.

[3]謝常波.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[A].2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[4]魏其芳.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐[J].新課程（上），2019（8）：141.

作者簡(jiǎn)介：郭會(huì)明（1979—），女，漢族，江蘇徐州人，本科，一級(jí)教師，徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)小合子小學(xué)數(shù)學(xué)教師。