小學語文高年級段閱讀課教學策略研究

摘 要：閱讀課是對學生進行閱讀訓練的教學活動。在小學階段，閱讀課是語文的常規課程。但小學語文閱讀課在開展過程中逐漸顯露出諸多問題，不少教師在面對教什么和怎樣教的問題時缺乏清晰的思路，這就造成不少閱讀課流于形式，很難使學生在閱讀方面有真正的提高。針對這一問題，對閱讀課現狀和教學策略著手展開研究，力圖理清一些共性問題，提出真正有指導性的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;現狀;教學策略

閱讀有助于小學生積累語言，促進口頭與書面表達能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學習的基礎，也是語文核心素養提升的關鍵。而在學生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統地從閱讀方法與情感體驗等方面給予學生幫助。不過，現階段閱讀課依然存在不少問題，這些問題對學生閱讀能力的提升有著巨大的阻礙。

一、小學語文閱讀課教學現狀

（一）閱讀課范圍狹窄

對于大部分老師來說，課文是閱讀課教學的主要內容。而對于這些精挑細選出來的篇幅短小、結構簡單的文章，到底能在多大程度上提高學生的閱讀水平呢？妮娜·米克森在《童書中的神奇魔力》一書中說道：“教科書的文章往往是經過修飾的去情境化的有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒法幫助孩子形成文學鑒賞能力。”由此可見，選材范圍偏窄制約著學生閱讀水平的

提升。

（二）學生閱讀水平差異大

以筆者所在學校為例，對不少高年級段學生來說，獨立閱讀一部長篇文學作品依然是一件比較困難的事情，甚至有少部分學生很難堅持將一本書完整地讀完。學生在閱讀能力和閱讀水平上的差異為教師有效開展整本書的閱讀增加了難度。

（三）閱讀過程缺乏有效指導

學生是發展中的人，他們所具有的各項技能都是從不完善到比較完善發展而來，閱讀技能也是如此。如果只是將文本直接

“丟”給學生，讓他們自己去讀、去思考、去領悟，不采取任何指導性措施，不進行任何閱讀方法的指導，那么對于大部分學生來說讀書只能是“浮光掠影”，幾乎不能從文字中獲得任何有用的知識，也很難在讀書的過程中提高自己的閱讀技能，這也是不少閱讀課流于形式的一個重要因素。

（四）教學思路模糊，缺乏教學方法

閱讀課和課文的教學既有聯系，又有區別，兩者的側重點不同。然而這卻造成很多教師教學思路不清晰，往往將閱讀課當成一般的課文來上，這一做法背離了閱讀課教學的初衷，使閱讀課教學的價值難以實現。此外，閱讀課上到底是教讀書方法還是展示閱讀成果也一直難以界定。試想，如果教師在教學過程中思路混亂，沒有理清教什么和怎么教的問題，這樣的閱讀課能有效

果嗎？

二、小學語文閱讀課教學策略分析

（一）讀“整本書”，全面提高學生的閱讀能力

為什么要讀整本書？將軍晶老師在他的作品《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》一書中曾說道：“整本書與單篇文章相比，人物更多，主題更復雜，意蘊更豐富……總而言之，讀整本書對一個人注意力、分析力、思考力等都提出了極大的挑戰，閱讀成為一種高強度的思維鍛煉。”讀整本書，對于學生真實閱讀能力的提升是顯而易見的，到了小學五年級之后，你會明顯地發現，那些經常讀整本書的學生在閱讀理解、習作等方面的進步要遠遠大于那些不愛讀書的學生，學生之間的差距往往在這一階段被拉開。

（二）挑選合適的書籍，激發學生的閱讀興趣

既然以整本書為基礎來開展閱讀課教學，那么選擇合適的書籍就顯得尤為重要。對于這個年齡段的學生來說，閱讀興趣是支撐他們一直讀下去的基礎，所以選擇的書籍也應該是符合學生年齡、心理特征的優秀書籍，選擇這類書籍時還應當注意字數不宜過多，尤其生僻字要少，以免讓學生產生厭讀情緒。比如，原著《紅樓夢》，這本書的內容和語言特征決定了它很難受到小學生的歡迎，更難以讓學生產生共鳴，所以選擇書籍時要慎重。

（三）進行閱讀方法的指導，解決學生不會讀書的問題

教學之前，教師首先要對整本書有全面且深入的理解，在學生讀書的過程中要給予方法上的指導，要摒棄脫離內容談理論的做法，方法指導要落到實處，要以具體的實例來開展教學。比如，本校老師在教學曹文軒的《草房子》時，提出請學生選擇一位少年，簡要概述他的成長經歷。在學生回答完之后，就勢指出閱讀方法——提要式讀書。這種方法的指導與學生的回答緊密結合，以實踐引領著學生習得閱讀方法。

（四）將讀書過程落到實處，以閱讀課教學展示成果

為了讓學生更好地提升閱讀能力和水平，教師應將閱讀方法教學落在平時，課上40分鐘再去談具體的閱讀方法顯然是不合適的。閱讀課應該是成果的集中展示，是方法的高度總結和凝練。如在寫人的文章中，教師應該有意識地教導學生通過人物的語言、動作、神態、心理等來表現一個人的性格特點，在此基礎上讓學生再去讀一些寫人的文章，這會有利于閱讀方法的遷移。當然，設計閱讀單也是指導學生有效閱讀的重要方法，通過閱讀單讓學生帶著任務去讀書，有助于學生閱讀能力的提升。

統而言之，在閱讀課中還有更多的“路”等待著教師去探索。教師也應當緊跟時代脈搏，以學生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對學生有益，能提升學生閱讀水平的課程。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學出版社，2018：2-3.

[2]王建軍.小學語文閱讀課堂管理的實踐研究[D].長沙：湖南大學，2017：1-2.

作者簡介：孫一琛（1990—），女，漢族，安徽淮南人，本科，二級教師，研究方向：小學語文。