如何提高小學品德課堂教學的實效性

張菊萍

摘 要： 品德課以兒童的社會生活為基礎，以促進學生形成良好品德和社會性發展為目標，關鍵在于學生是否通過思品課的學習將課堂上接受的道德觀念自覺地用于指導生活實踐，養成良好的道德習慣。教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

關鍵詞： 小學品德課堂教學 實效性 教學方法

品德與社會課程標準指出“品德與社會”是一門新興的綜合課程。“該課程是以兒童的社會生活為基礎，以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標，以綜合課為其課程形態”。課程教學的根本宗旨是教育學生學會做人，衡量思品課的教學質量，不在于教師教給了學生多少道德知識，也不在于學生接受了多少道德觀念，關鍵在于學生是否通過思品課的學習將課堂上接受的道德觀念自覺地用于指導生活實踐，并養成良好的道德習慣，也就是要提高品德教學的實效性。如何提高品德教學的實效性呢？我認為應該從以下方面入手。

一、在教學中讓學生親身體驗

我在上《關愛殘疾人》一課時，設計了體驗活動。我先讓學生戴上眼罩，在本子上寫上自己的名字，感受眼睛看不見時做事的難受。當孩子摘下眼罩時，全班孩子“哇”地叫起來。我問為什么？孩子回答：“字太難看了唄！”我又問：“眼睛看不見有什么影響呀？”孩子說：“不能寫好字了。”“回家不認識路了。”“做游戲，我就找不到人了。”……七嘴八舌，都急于表達看法。我讓他們用嘴叼著筆寫名字，體驗肢殘人的生活，問：現在有什么感覺嗎？他們說“根本就寫不了。”“沒法穿衣服。”“沒法上廁所。”……通過親身體驗，孩子們懂得了殘疾人在生活中會遇到重重困難，他們非常需要關愛。這節課，我與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感，求得新的發現，教學成為師生的雙邊活動，學生在愉快的情境下獲得正確的道德認知。

二、在教學中重視情感教育

教育家雅斯貝爾說：“有一種愛叫喚醒。教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”新課程下的品德學科是一門綜合性的學科，與其他學科相比，它更關注學生情感、態度、價值觀、行為習慣、知識技能的內在統一，力求使學習過程成為兒童整體生命投入的過程，從這一點來說，品德課更需要用愛溫潤課堂。

如《珍惜生命》這節課的核心是培養孩子熱愛生命，珍惜生命，我將教學的重心定位在“讓學生感悟生命只有一次，爸爸媽媽撫養我們不容易，體會珍惜生命的必要性”這一主題上，關注學生道德情感的內化。在這一課中，我準備了汶川地震中的一些視頻資料，通過觀看使學生對人生有了感悟。我用自己的語言、眼神，傳遞道德情感。課中我發現，很多孩子淚花閃動，“愛心”溫潤著課堂，也溫暖著孩子的心靈。

三、重視選擇恰當的教學策略

1.開放式的教學策略

例如：教學《我們身邊的環境》這一課時，我課前提出“自己選擇方式，了解我們生活周圍的環境問題”，學生自愿進行觀察并匯報自己觀察和實驗的結果。有的學生拍攝了住家附近垃圾的照片，并介紹了垃圾的危害。有的學生認為電池的用途很多，但現在正在給環境帶來污染，并列舉了一些數字。有的學生手里拿著兩瓶水，一瓶是污水，一瓶是干凈的自來水，污水是從學校門口的河溝里舀取的，經學生的實地考察，污水是從下水道排出的。

我引導學生探究“什么原因引起的環境的污染，都是人為因素嗎？有什么辦法可以改變？”讓學生分組討論。

學生小組1：實行分類垃圾。可再生的垃圾進行回收，資源重新利用。

學習小組2：收集到我們國家解決環境污染問題的法律和法規。

學習小組3：收集了近期報紙雜志上的有關環境問題和治理問題的報道。

學生通過合作探究，了解我們生活周圍的環境問題，并從中知道應該如何解決問題。開放課程的學習時空，學生更多地接觸社會和了解社會，形成道德認知。

2.活動化的教學策略

活動化教學指教師在課堂中創設情境，讓學生通過參與這些場景中的活動，進行體驗，獲得認知和情感的發展。我在上《介紹我們的學校》這一課時，打破教材以講、說、談為主的說多做少的教學模式，在校園中走訪，找答案，讓學生排好隊，拿上筆，在校園中找出我們學校的校訓，獲得的榮譽，發生的變化，以及學校的各種設施所在的位置等。在這切身體會中，學生感受到美麗的校園環境，濃厚的文化氛圍，對學校更加熱愛。

四、重視校本教材的開發利用

校本教材是品德教學中非常珍貴的資源，對學生了解家鄉的歷史文化有很好的作用。在教學《我的家鄉渭源》時，我就很好地利用了校本課程。我利用渭源的景區圖片和歌唱渭源的歌曲，活靈活現地將學生帶到家鄉的美景和文化中，很好地激發了學生對家鄉的熱愛之情。沒有這節課，有的學生可能還不知道自己家鄉的美景和特產，也不了解家鄉的風土文化。

總之，小學品德與社會課是以“兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”。課程要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式要貼近兒童生活，反映兒童的需要。通過課堂教學，“有意識地”把兒童帶到真實的生活中，讓課堂更具實效性。在實施品德與社會課程時，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，建立課程、教學與學生生活之間的通道。

參考文獻：

[1]小學品德與社會課程標準.

[2]小學品德與社會新課程標準.