小學英語個性化教學初探

袁蓉蓉

【摘 ? 要】 ?每個孩子都是獨立的個體，他們對英語學習有著不同的體驗和見解。老師應了解他們的個性，尊重他們的個性，使英語學習符合他們的個性發展，讓英語學習變得更快樂有趣，同時培養學生的創造精神。本文立足于小學英語的教學實踐，探索在創造性思維下的小學英語課堂個性化教學的優化路徑。

【關鍵詞】 ?小學;英語;個性化

個性化教學是指尊重學生個性的教學，教師必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要來施教，在教學安排時創設相應的情境，建立相應的課程知識和相應的評價標準。這樣才能發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維，促使小學英語教學的個性化。

目前還有很多英語課堂依然是以教師為中心、以講解為中心的程序化教學，學生的頭腦、雙手、嘴都被束縛了。這樣的課堂使得學生僅滿足于會讀背課文、會默寫四會單詞、詞組及句型，而沒有主動學習英語的能力，缺乏個性化，更沒有創造能力。那么如何進行個性化的英語教學，如何實施陶行知先生的“六解放”呢？通過不斷學習和實踐，我認為可從以下兩方面進行展開。

一、將“自然拼讀”引進課堂

江蘇省的小學英語教材，是以三年級為起點的英語教材。三年級上冊英語主要包含26個字母的學習、打招呼的方式、家庭成員的介紹、簡單的衣物及夸獎方式、顏色的問答、邀請對方吃東西及詢問物品。這些內容比較簡單，而且現在很多家長已經送他們去培訓機構初步學習英語了。如果按之前的教學方法，會造成部分學生“吃不飽”而有些學生沒興趣“吃”的局面。

“自然拼讀”是學生以英語為母語學習讀音與拼字，可以增進閱讀能力和理解力的教學方法;更是以英語為第二語言的英語初學者學習英語發音規則和拼讀技巧的教學方法。將“自然拼讀”引入英語課堂中，學生了解到26個字母的基本發音，讓他們自己拼讀簡單的單詞。例如，在三年級上冊中出現的black、cap、egg、red、jacket等。學生不再死記讀音和拼寫，由音想詞，由詞想音。有了成功的體驗之后，會更加激發學生學習英語的積極性。沒有英語基礎的學生對英語有了初步感受，逐步建立學習英語的自信心，而有英語基礎的學生會拿認識的單詞進行嘗試，從而不斷產生疑惑和解決疑惑的想法。例如，我班一個學生就會經常提問，為什么ice里的c不讀[k]呢？為什么cake里的a不讀[ ? ]而讀[eI]]呢？隨著問題的不斷解決，孩子的創造思維及個性化學習也在逐步形成。

“自然拼讀”讓學生個個都躍躍欲試。他們這種學習英語的態度給創造性思維下的個性化教學奠定了基礎。

二、讓“同堂異構”促反思

每位教師對待一堂課都有自己的想法，讓不同的老師上同一堂課，大家一起觀摩，一起反思，這也是進行創造性思維個性化教學的一種促進。

At the snack bar是四年級上冊的第六單元，在Story time環節中，Helen、Mike和他們的爸爸Mr Green一起在小吃店里用餐，學習句型“What would you like？Id like….Anything else？”等句型。三位老師為我們展示了同堂異構課，他們都與時俱進地加入了網上支付的環節，與學生的生活息息相關，易產生共鳴，但是三位老師的教學方式又有著不同的閃光點。

任老師在課堂的延伸環節提出了“你更喜歡網上購物，還是現實購物”的問題，學生激烈地討論，在討論中爆發思維的火花;在課的結尾部分，老師出示了一幅Mike沒吃光盤子里的食物，而爸爸吃光了的圖，讓學生討論誰做得對，另一個人應該如何做。這樣的設計呼應了“光盤”行動。在作業布置的環節中，老師則利用了一個lucky dog的游戲來決定每一小組的作業。這個作業布置得非常具有創造性和個性化：有的小組制作海報，有的小組制作logo，有的小組制作宣傳語。學生臉上躍躍欲試的表情也體現了他們對這類作業的向往。

吳老師的課在鞏固和延伸環節讓學生觀看了一段現實點餐網上支付的視頻。因為視頻是真人拍攝，所以很有真實感。學生對用英語點餐有了大致的了解。在此基礎上，吳老師出示了一份菜單，讓學生也嘗試著自己點餐和付錢，讓學生體會用英語來做事情，學以致用。

周老師的女兒和學生是同齡人，所以她的女兒幫她拍攝了三段視頻來貫穿整個課堂，拉近了與學生之間的關系。而且周老師很好地將傳統文化融入其中，例如長壽面的寓意以及中餐和西餐的上菜順序的不同，并且號召大家開展“光盤”行動！我發現在周老師的課堂上，學生的表情最豐富。他們時而安靜思考，時而繪聲繪色地表演，時而又與伙伴密切地討論著。他們在英語課堂上，學習與他們生活密切相關的東西，學習他們感興趣的東西，做感興趣的事情。這樣的課堂誰不喜歡呢？

在《第一流的教育家》中，陶行知先生指出：“今日之教育家，必須‘敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆……”教師是創新教育的關鍵，但也離不開學生。我們的創造性思維下的個性化教學要從學生出發，既要對全體學生有一致的要求，也要結合每個學生的個性特點，將集體與個別結合起來，發揮每個學生的才能。自然拼讀則為學生自主學習英語提供了方法，同時也要求教師不斷更新自己的教學理念，學習新的教學方法，同堂異構更是激發了教師的創造性的個性化教學。