思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張素珍

【摘 ? 要】 ?本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀，探討思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生的作用。采用調(diào)查研究的方法了解本校師生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用行為，采用行動(dòng)研究法深入課堂，借助具體的案例分析思維導(dǎo)圖的繪制類型及具體的應(yīng)用方法，以此分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課堂中的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維訓(xùn)練工具，是表示人們思維過(guò)程的一種圖式。將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀各種題型中，能夠讓教學(xué)如虎添翼。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠降低備課、上課的成本，成為教師省時(shí)省力的教輔工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠掌握閱讀文本分析的方法，提高思維的靈活性，逐步上升到高階閱讀思維。英語(yǔ)教師必須更新自身的傳統(tǒng)觀念，重新審視閱讀課的地位和作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)存在的各種問(wèn)題，巧妙借助思維導(dǎo)圖加以解決，改善低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用

在閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更好地參與進(jìn)來(lái)。

如，學(xué)習(xí)Unit 1 Great Scientists這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Who is your favorite scientist？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，要學(xué)生積極地思考，并且吸引他們的注意力，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)積累，在學(xué)生回答時(shí)，順勢(shì)將他們的回答借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，使他們可以更好地了解一些相關(guān)的詞匯知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生會(huì)說(shuō)Newton、Darwin，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)Qian Xuesen，等到學(xué)生回答結(jié)束之后，再詢問(wèn)學(xué)生：Why do you like this scientist？此時(shí)，筆者將scientist作為一級(jí)詞匯，將學(xué)生說(shuō)到的科學(xué)家的名字作為二級(jí)詞匯，又將他們喜歡這些科學(xué)家的原因作為三級(jí)劃分，然后將這個(gè)科學(xué)家的生平以及成就呈現(xiàn)出來(lái)。若想去了解一個(gè)科學(xué)家，就可以從他的生平以及成就等來(lái)了解，借此，引入新課，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。“John Snow defeats King Cholera”這篇閱讀文章就是John Snow與霍亂抗?fàn)幍倪^(guò)程，當(dāng)學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)如何來(lái)了解一位“scientist”時(shí)，他們就可以對(duì)這篇課文進(jìn)行理解。

由此可見(jiàn)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)引入新課，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，從而為他們之后翻譯并且分析文章奠定良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

閱讀考查學(xué)生，不僅要讓學(xué)生讀懂文章，還要讓學(xué)生對(duì)文章的布局謀篇等有一個(gè)基本的了解，因此，當(dāng)在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容時(shí)，就可以有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)Unit 2 The United Kingdom這一內(nèi)容時(shí)，首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生確認(rèn)了這一篇課文的主體是“The United Kingdom”，那么就以“The United Kingdom”為中心詞匯，之后再帶領(lǐng)學(xué)生找出文章中的其他內(nèi)容，通過(guò)閱讀我們可以知道，這篇課文主要是闡述“The United Kingdom”的歷史沿革，那么在學(xué)習(xí)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生將不同發(fā)展階段的歷史作為二級(jí)內(nèi)容，讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀并補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中去，這樣的話，學(xué)生的閱讀思路就比較清晰，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀課文，就可以更好地提升學(xué)生的閱讀效率，然后真正明確本篇課文的主要內(nèi)容，即“The United Kingdom”的組成部分。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建課文的框架，這樣學(xué)生才可以更好地理解課文，且在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章中使用的詞匯、寫作方式與技巧等也有了更加清晰的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容大有裨益。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀后的應(yīng)用

在教學(xué)完文章的基本翻譯之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生按照之前分好的興趣小組來(lái)進(jìn)行討論，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以更好地理解閱讀文章。

例如，Unit 4 Making the news這一課中的語(yǔ)法知識(shí)主要是“倒裝”，那么在學(xué)習(xí)中，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們找出文章中的這些句子，并讓學(xué)生分析這一語(yǔ)法知識(shí)所包含的內(nèi)容，文章中關(guān)于倒裝的句子有“Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills.”等，這是由“not only…but…”引導(dǎo)的倒裝句，其主要的形式以及表述的意思、是否還有其他變式等，學(xué)生需要查閱相關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行補(bǔ)足，且在此之前，也學(xué)習(xí)過(guò)其他類型的倒裝句，而倒裝句也分成完全倒裝與不完全倒裝兩類……這些知識(shí)都要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行分析，這樣就可以幫助學(xué)生更加充分地理解課文內(nèi)容。

在閱讀結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的空白之處來(lái)了解課文中的語(yǔ)法知識(shí)，這可以很好地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)，教師將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以從中找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，這樣他們就會(huì)將這些規(guī)律爛熟于心，如此就可以很好地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到極大的提升。