小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

鐘雨

數(shù)學(xué)不僅是重要課程之一，而且是一門實(shí)用性超強(qiáng)的課程，對(duì)于提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及動(dòng)手操作能力等都有著極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是采用灌輸式的教學(xué)方式，重視知識(shí)技能講解，而忽視了學(xué)生在這個(gè)過程中的能力提升。情境式教學(xué)通過設(shè)置有趣、豐富的情境讓學(xué)生參與其中，不僅讓抽象的知識(shí)變得簡單具體，而且讓學(xué)生通過實(shí)踐提高數(shù)學(xué)思維能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的核心課程之一，其知識(shí)結(jié)構(gòu)比其他課程更復(fù)雜，且邏輯性也更強(qiáng)，這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出了更高的要求。由于應(yīng)試教育的特點(diǎn)，再加之教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。而且由于教師為了提升所謂的課堂效率，數(shù)學(xué)課堂上教師占主導(dǎo)作用，大量的時(shí)間花在“填鴨式”灌輸知識(shí)技能，缺乏師生間的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的有效途徑

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，使情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中得以有效開展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是前提，也是基礎(chǔ)。首先，學(xué)校在招聘小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)，要提升教師的招收門檻，從一定程度上保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師有科學(xué)合理的教學(xué)觀和教學(xué)方法。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和教研，讓教師通過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師自身應(yīng)有改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的意識(shí)，了解小學(xué)生以具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而教師在這個(gè)過程中就是引導(dǎo)和支持的作用。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念與生活中的素材結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到數(shù)學(xué)課堂中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.充分挖掘課本素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)、理論和公式都比較枯燥乏味，但眾所周知，數(shù)學(xué)是一門用來解決日常生活問題的實(shí)踐性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)課本素材有很多是源于生活的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要直接粗暴地給學(xué)生講一些專有名詞、概念，或者讓學(xué)生機(jī)械地背誦一些理論公式，而應(yīng)該把這些素材與生活結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境以及互動(dòng)情境等方式使抽象的知識(shí)具象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而且通過這樣的方式，學(xué)生理解起來也會(huì)更加容易。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，教師在講解加減法運(yùn)算法則時(shí)，就不要照本宣科，讓學(xué)生死記硬背。教師可以設(shè)置一些買賣場景，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中自己去領(lǐng)悟、總結(jié)運(yùn)算法則。比如，教師可以列出一些超市商品和價(jià)格，讓全班分成幾個(gè)小組商量、討論怎樣買才能剛好買到80元，一共有多少種買法。使學(xué)生對(duì)加減法的學(xué)習(xí)更感興趣，對(duì)算法有更深入的了解，在這個(gè)過程中，可以提高學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力。

3.設(shè)置有趣的實(shí)踐操作情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于抽象思維能力以及理解能力等發(fā)展得并不完善，以直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主。所以，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作深入了解課本上抽象的知識(shí)。而且，要給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，課堂氛圍也更加輕松，學(xué)生的參與度也會(huì)更高，進(jìn)而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)水平。

例如，在小學(xué)三年級(jí)的“測量”單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生手工操作測量，并在開始測量時(shí)教給學(xué)生正確的測量方法：測量時(shí)，必須使標(biāo)尺的0刻度線對(duì)齊測量對(duì)象的末端，尺子的長短只取決于測量對(duì)象，讀取另一端的數(shù)據(jù)是對(duì)象的長度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握正確的測量方法。

4.設(shè)置豐富的提問情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般都是教師主導(dǎo)講解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)積極思考。通過設(shè)置豐富的提問情境，教師不僅能引發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，而且教師的提問其實(shí)給了學(xué)生的思考一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。所以，設(shè)置豐富的提問情境，能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并通過自己積極主動(dòng)的思考，對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《圖形的變換》這一單元教學(xué)時(shí)，教師就可以先提一些問題：軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？旋轉(zhuǎn)圖形有什么特點(diǎn)？它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？提完問題后，讓學(xué)生帶著這些問題去動(dòng)手操作，學(xué)生在實(shí)踐中就會(huì)更有方向，而且對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得也會(huì)更加透徹，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，理論知識(shí)也比較抽象，所以如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式自然不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅符合小學(xué)生以直觀經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。