運用作文教學細節支架寫活人物

何光連

【摘 ? 要】 ?作文教學支架的建立，可以彌補學生生活缺失，提供寫作借鑒，保障寫作目標的有效達成。本文從“創設生活支架，再現活動場景;‘鏡頭放大支架，引導細致觀察;搭建細節支架，寫活習作人物;借助問題支架，完善場面描寫”這四個方面探討運用作文教學的淺薄看法，旨在為語文寫作教學提供借鑒。

【關鍵詞】 ?作文教學細節;支架;寫活人物

寫作教學是語文教學的外在表達形式，也是語文教學的目標之一。很多教師閱讀課堂教學教起來頭頭是道，但面對作文教學卻只言片語。一部分老師不會教作文，導致許多學生不會寫作文，寫不好作文，甚至一提寫作文就害怕。究其原因：（1）無內容可寫。學生生活簡單，從學校到家，從家到學校，單線聯系，缺少生活積累。（2）不會習作方法。學生對寫作方法的理解是零散的，缺少系統性、科學性指導。（3）缺少正能量體驗。現在有的孩子以自我為中心，自私自利，思想單一，思路狹窄。作文教學支架的建立，可以彌補學生生活缺失，提供寫作借鑒，保障寫作目標的有效達成。本文將以習作《拔河》為例，說說如何搭建細節支架寫活人物。

一、創設生活支架，再現活動場景

學生生活在父母“望子成龍，望女成鳳”的期盼心理中，父母都期望著孩子能夠獲得優異的學習成績，至于生活技能方面就不太重視。有些孩子不會拔河，不知道怎么使勁，缺少團隊合作意識。針對學生生活的缺失，我先選取拔河的視頻播放給學生看，從拔河前的準備，到拔河時的過程，再到拔河后的反思，讓學生認真觀看，激發表達的欲望，以達到良好的教學效果。

二、“鏡頭放大”支架，引導細致觀察

學生對人物的觀察多數是走馬觀花，只求大概，不求具象，更不能做到細致觀察。針對這種觀察的缺失，我借助“鏡頭放大”支架，把習作所需部分用特寫鏡頭的形式，展現給學生，把圖片中人物的某些特點放大化，引起學生關注，這樣學生更能真切地觀察人物的細節部分，為習作教學做好鋪墊。

例如，習作課上我出示課件：請看這張特寫照片，最吸引你的是哪個？我們叫他“排頭兵”李猛吧。誰來說說他的表情？生：他緊緊地皺著眉頭，臉色漲得紅通通的。我：他張大嘴巴干什么呢？如此細節展示，學生在老師的引導下一步步具體觀察體驗，更好地把握拔河比賽人物的神態，想象人物的動作、心理等，更好地為習作教學服務。

三、搭建細節支架，寫活習作人物

學生寫作文遇到的最大的困惑是什么？是怎么才能把作文寫得生動形象具體。習作例文支架能讓學生在習作和例文之間架起一座橋梁，讓例文指導學生寫作，為學生提供言語范式，提供結構框架，甚至是相似內容。學生以模仿為基礎，不斷提高仿寫技能，最后進行習作創新。例如，教學蘇教版語文五下習作2中的片段：你看，這個小作者跟咱們是一樣的毛病。老師是怎么建議他的？那么具體描述需要描寫哪些方面的內容呢？咱們來看看這段例文。

出示例文支架：她對他的挖苦、諷刺裝作漫不經心的樣子。其實她早已氣得全身都在抖動，臉色發青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態！最終她忍無可忍，怒目圓睜，用手指著他的鼻子罵道：“滾開！你真是無可救藥！”

要想把人物寫活，就要抓住他的語言、動作、神態、內心的想法、場面的烘托等，最好還能加上聯想，并采用恰當的修辭手法，通過準確、生動、細致的語句去描繪。這樣描寫才能給人身臨其境之感。咱們也來試試好嗎？

學生在支架范文的引領下，初步嘗試，練習寫作，能把參與拔河人物的動作、神態和心理用比較生動的語言描寫出來。

四、借助問題支架，完善場面描寫

首先片段引領，創設情境。“大家雙手抓繩，身體后仰，哨聲一響，大家喊著口號，齊心協力向后拉。看，在最后面的邵明江同學，別看他又矮又瘦，可他的力氣大著呢，只見他轉過身前腿弓，后腿蹬，臉憋得通紅，正使勁向后拉繩子。”

老師提出：（1）這個片段描寫是圍繞什么去寫的？（2）這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現問題支架，學生進入自主探究和協助學習）然后引導學生討論總結場面描寫的寫作方法。

通過呈現問題支架，學生能根據問題，逐步探討寫作過程和方法，豐富寫作內容，“支架問題”緊扣學生習作每一階段的任務，學生易于上手，便于習作，教學時，我們應多借鑒，把不同的寫作內容和文體要求，分解為不同階段的“支架問題”，努力為學生提供必要的習作支持。

總之，支架式習作教學在寫作教學中起著重要的作用。支架式習作教學可以充分體現學生主體作用，發揮其主觀能動性，突破習作難點，減輕教師的課堂教學負擔，在挖掘學生潛能的同時，還能培養其獨立的思想和人格。

【參考文獻】

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