新時代幼兒生活教育的實踐研究

汪曉燕

【摘 ? 要】 ?隨著我國經濟文化水平的不斷提升，教育事業獲得了前所未有的發展，城鄉一體化的深入發展要求幼兒教育轉變教學理念，引入新型的教學模式，生活教育理論符合幼兒教學實際，合理運用生活教育理論對幼兒園教育的意義重大。本文通過調研分析，提出了行之有效的建議。

【關鍵詞】 ?新時代教育;社區資源;生活教育

《幼兒園教育指導綱要》中規定：推動幼兒教育的公平化發展需要充分利用生活資源，豐富教學內容，拓展幼兒的學習和生活空間，深度發掘幼兒園所在社區廣闊的教學資源，以全面提升幼兒園生活化教學質量。陶行知先生明確提出“生活教育是以生活為中心的教育”，幼兒園在課程教學過程中，需要針對學齡兒童的基本特征和興趣進行有效設計，將生活教育引入，促進幼兒積極主動參與到課程活動中。因此，在幼兒園的教育教學活動中，教師要結合生活教育理念開發課程資源，充分發揮幼兒作為教學主體的地位，創設動手、合作、交流學習的生活情境，不斷激發幼兒的學習熱情，以促進幼兒綜合素質的全面提升。

一、更新幼兒教育教學理念，科學引入生活教育

新時代素質教育的發展使教育事業獲得了新的發展，教育公平、教學資源的均衡和教學理念的創新已經成為新的改革方向，幼兒教育作為基礎教育的重中之重，需要引入新的教學理念，生活教育理念經過實踐的檢驗，可以發揮出重要的教學引導功能而獲得有效應用。生活教育區別于傳統的幼兒園教學活動，它具有特殊性，發揮生活教育理論的指導價值可以豐富幼兒課程的教學內容，側重于培養幼兒的核心素養，滿足新時代素質教育改革的發展方向，實現幼兒個人能力的全面提升。

例如，幼兒園教師要不斷提升自己的職業素養和教學技巧，結合幼兒園的教學實際情況進行科學設計，使幼兒在課程學習中感知生活，逐步提升生活適應能力。在幼兒園進行“日常禮儀”的教學活動時，教師可以在幼兒的餐桌禮儀、交際禮儀和道德品質的教學中，依據生活實際進行有效引導，可以培養幼兒的良好行為習慣，從而實現個人綜合能力的全方位提升。

二、結合幼兒實際學習生活，有效整合課程資源

幼兒園的課程教學需要結合具體內容融入幼兒豐富的生活經驗，作為教師需要深入幼兒群體了解其性格特征和學習愛好，圍繞幼兒園所在社區特有的生活資源進行教學引導，從而鼓勵幼兒積極主動參與到教學活動中，使課程實施效率最大化。由于不同的成長環境，幼兒的個性和能力有所差別，借助生活教育理念可以進行適度的擴展延伸和有效應用，“教學做合一”作為生活教育理論的重要分支，在有效應用于幼兒的課程教學中發揮了積極的引導作用，豐富了本土教學資源的內容，刺激了幼兒的學習熱情。

例如，在幼兒園進行課程教學的過程中，教師可以拓展到大自然和社會環境之中，深度挖掘幼兒園所在社區的有效教學資源，并將這些資源引入課堂實際，從而構建高效的幼兒課程教學體系，以提升整體教學質量。如在幼兒園開展“植物生長”為主題的探究活動中，教師可以在基本的理論知識講解完成后帶領幼兒觀察鄉村的各類植物、莊稼的生長狀態，幼兒只有在生活實踐中才能積累豐富的經驗，使課堂的教學效率獲得最優化，促進幼兒自主學習和綜合能力的全面提升。

三、組織幼兒參與生活實踐活動，豐富完善教學課程

生活教育理論最大的優勢就是可以組織綜合性的實踐活動，鼓勵幼兒在自主探究的生活中積累經驗，有利于提升幼兒的綜合能力。遵循教學做合一的指導思想，教師可以創設豐富多樣的生活教學活動，發揮幼兒的教學主體地位，鼓勵幼兒不斷完善自己，豐富知識經驗。對于幼兒而言，單純的課堂教學難以滿足其真實需求，豐富的生活化實踐活動提供了真實體驗和科學探究的學習過程，全面發揮教學引導作用，圍繞性格品質、綜合素養和理解應用等能力進行科學設計，遵循幼兒的成長規律和生活實際，對于全面提升幼兒課程教學體系的質量意義重大，逐步構建了以科學指導思想為核心的幼兒教學體系。

例如，在實際的幼兒園教學過程中，教師可以尊重幼兒不同的學習方式，鼓勵幼兒深度探究本土文化資源，提升個人理解能力，實現幼兒良好行為習慣的培養目標。如在幼兒園組織以“認識動物”為主題的生活實踐活動教學時，教師可以帶領幼兒走出課程，觀察附近的動物園、養殖場或者農民家里的家禽等等。在觀察的過程中了解其生活習性，從而使幼兒課堂教學質量得以有效提升。在親身參與實踐活動的過程中鍛煉幼兒的觀察能力、分析能力和解決問題能力，使幼兒個人的綜合素質獲得全方位提升，落實核心素養培養目標。

總而言之，幼兒階段是一個人性格和行為習慣養成的關鍵時期，因此必須更新教學理念，采取先進的生活教育指導思想，借助幼兒熟悉的事物來提升課堂學習興趣，從而提高思維能力、豐富想象力和發展綜合能力，顯著提升幼兒園的整體教學質量。

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