淺析幼兒園科學領域啟蒙指導教學策略

周麗

【摘 ? 要】 ?對于幼兒園階段的幼兒來講，他們對于世界的認知是不夠健全的，幼兒園教師需要運用多種教學方式，在吸引幼兒進行科學學習的同時，增強幼兒的科學素養。針對這個階段幼兒的心理發展程度以及知識了解程度，在進行科學啟蒙的同時，要講究循序漸進，引導幼兒不斷思考，不斷深入，做到順藤摸瓜，最終達成科學學習的目的。通過多種方式的科學啟蒙，讓幼兒建立起對于世界的基本認知，同時也能對于周遭的事物始終保持好奇心。

【關鍵詞】 ?幼兒園;科學啟蒙;大開大合;發展規律

一、大

這里的“大”指的是通過大容量、多維度、趣味化的科學課程，構建幼兒頭腦中的知識大體系，全面培養幼兒的科學素養。給幼兒充分的學習資源，讓幼兒有挑選自己感興趣的科學領域的權利。通過賦予幼兒自主選擇權，幼兒對于該領域的科學知識就會有更強烈的關注度和認同感。大量的科普課程，幫助幼兒了解科學的發展，對于教師來說，自身的知識不可能面面俱到，適時地借助廣泛的網絡資源，能找出適合幼兒學習的教學資源，同時也是為幼兒做出典范，遇到不理解的知識時，可以積極尋求外界的幫助，直到知識完全理解。

二、開

“開”指的是通過開放的探究方式對幼兒的好奇心進行有效保護，并鼓勵幼兒自主探究，養成良好的科學習慣。幼兒的本性就是對世界充滿好奇，世界對于幼兒來說充滿著未知，幼兒始終保持著好奇心，能夠觀察身邊發生的有趣的現象。比如，幼兒生活中的結冰現象，通過不斷降低溫度，直到達到凝固點，水開始固化，通過這樣的現象，幼兒會對于水為什么要達到這一溫度才開始結冰產生好奇。再比如，一些科學小實驗，將雞蛋放在醋溶液中浸泡，蛋殼就會消失。實驗完成之后，教師主動引導幼兒思考，在實驗中發生的哪些現象是幼兒所不能理解的，幼兒主動思考問題的所在，就能掌握學習的主動性，幫助幼兒在之后的講解中更加投入地思考與理解。“開”還包括開放的思維，在實驗過程中，對于幼兒提出的想法，不要全盤否定，不能遏制幼兒寶貴的想象力。在公布實驗原理之前，應該開放交流，讓幼兒自己思考為什么會有這樣的現象出現，再揭示正確的原理。通過這樣的方式，在保護幼兒天馬行空的想象力的同時，也傳播了正確的科學知識。幼兒也不會一味地等待正確答案的揭曉，而是會主動思考符合自己思維邏輯的正確答案。

三、大

“大”是指需要大品牌、高質量的課程內容和配套的教學用具，保證教學質量。市面上的教學資源是參差不齊的。教師要始終保持著慧眼，對于幼兒觀看的教學資源要更加嚴格地進行審查。幼兒園階段的幼兒，三觀尚未形成，如果因為一些劣質的教學資源導致他們對于世界的運轉產生誤解是十分糟糕的。教師在挑選教學資源的時候，要始終從幼兒的角度出發思考：這樣的教學資源適合幼兒觀看嗎？幼兒能理解其中的奧秘嗎？幼兒的理解能力較低，就更需要教師挑選淺顯易懂但是生動有趣的教學視頻，寓教于樂，才能讓幼兒在歡樂中學會知識，潛移默化地對幼兒產生影響。高質量的教學資源不是高高在上的，而是能將復雜的道理簡單化，比如，在水的結冰實驗中，不是生硬地講一大堆理論知識，而是通過一些動畫的演示，讓幼兒更加方便理解。比如，水分子就像是坐公交的人，溫度下降，人就擠得緊一點兒，就凝結成固體;溫度上升人們就離得遠一點兒，就升華為氣體。通過擬物化，就能幫助幼兒在腦海中建立大致的印象，更有助于幼兒的理解。

四、合

“合”是指需要引導幼兒多感官結合，從單純的視覺、聽覺、觸覺學習成為混合性學習，并自動優化學習模式。這一點要求幼兒參與到科學中來，設身處地地感受科學。比如，讓幼兒向水中放置硬幣，就會把幼兒的注意力吸引到放置硬幣這一任務中，幼兒在多次失敗后就會思考，怎么樣才能將硬幣浮在水面上？教師稍加引導，幼兒再次開始嘗試，就能輕車熟路。在實驗的最后，教師就可以講解硬幣浮在水面上的原因，能夠更加有效地吸引幼兒。在這個放置硬幣的實驗中，運用到幼兒的觸覺、視覺以及思考能力，是幼兒多種感官投入實驗中的體現。再者就是摩擦生電的實驗，將鉛筆在毛衣上多次摩擦后，就能吸起桌面上的小紙屑。由于幼兒全程參與了實驗的過程，因此對于實驗導致的結果就會更加驚奇，在實驗的過程中，就充分吸引了幼兒的注意力，幫助幼兒投入整個小實驗的過程中。

幼兒園階段的科學啟蒙，要遵循幼兒的發展規律，采用適合幼兒的教學手段，用輕松愉快的方式發展科學教育。教師要充分利用幼兒對于科學的好奇心，普及科學的知識，利用淺顯易懂的教學資源，幫助幼兒更好地了解事物的變化過程。在教學的過程中，也要注意因材施教，顧及每一位幼兒感興趣的科學領域，才能更好地幫助幼兒對該領域深入了解。通過幼兒園的科學啟蒙，有效奠定了幼兒的科學知識基礎，幫助幼兒初步窺探科學的世界。

【參考文獻】

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