發揮板塊合力落實單元語文要素

【摘要】語文要素是《義務教育語文課程標準》學段目標的細化，也是單元學習重點。語文要素如何在教學中“落地”呢？教師要用單元整合思維以語文要素為核心組織教學活動，可以從“解析語文要素，明晰單元核心;關注語文要素，整合單元教學;研讀課后練習，落實語文閱讀要素;遷移課文表達，落實語文表達要素”這四個步驟來實施，以此提升學生的語文素養。

【關鍵詞】語文要素;課后練習;動態描寫;靜態描寫

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-075-03

【本文著錄格式】王美祝.發揮板塊合力 ?落實單元語文要素——統編版五年級下冊第七單元教學建議[J].課外語文，2021，20（22）：75-77.

小語會理事長陳先云認為，“語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣”。語文要素的提出為教師教學指明方向，它是單元教學的一條主線，凸顯單元核心教學內容，幫助教師理清單元教學的思路，準確定位教學內容。因此閱讀教學首先是解析語文要素，結合單元板塊內容和特點，明晰單元核心，為落實語文要素做保障性準備工作;接著以語文要素為核心，探尋單元板塊之間的聯結點，進行整合單元教學，為習得閱讀方法指明學習路徑;然后研讀課后練習和遷移課文表達方法落實語文要素，為保證目標得以實現做好指南。筆者結合統編版五年級下冊第七單元為例，闡述落實語文要素的四個關鍵。

一、解析語文要素，明晰單元核心

“語文要素指引著語文學習”。因此教學首要任務是解析語文要素，有利于師生明確學習方向，為單元板塊學習打下扎實的基礎。

（一）聯合單元整體內容，解讀語文要素

1.解析閱讀要素

本單元人文主題為“世界各地”，語文閱讀要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，要體會其表達效果，須建立在理解內容的基礎上，結合內容體會文字背后要表達的內涵。動靜描寫主要運用于景物，表現出景物特點及作者情感。五年級上冊第七單元要求學生“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，而下冊的編排提升到體會其表達效果，體現了統編教材“螺旋式上升”的編寫特色。兩篇精讀課文重在引導學生體會動靜之美;“交流平臺”對語文要素梳理總結;“詞句段運用”是訓練學生進行動靜描寫的小練筆。綜上所述，語文要素不是孤立的，而是單元板塊各自承擔一定“任務”，又相互聯系，相輔相成，形成一個整體，共同合力使語文要素“落地”及促進學生發展。

2.解析表達要素

“搜集資料，介紹一個地方”是本單元表達要素。本次習作著力培養學生根據目的、有重點地搜集資料，并分類整理資料，最后清楚運用資料介紹事物的能力，逐步提高學生運用資料的能力。《口語交際：小小解說員》要求有目的地搜集資料，運用資料當眾表達。口語交際和習作是由“說”到“寫”實踐運用表達要素。這些單元板塊圍繞著語文要素構成了一個有機整體，因此閱讀教學應勾前連后選準起點，落實語文要素，促進學生學習能力的提升。

（二）扣準語文要素，明晰單元教學核心

圍繞語文要素，明確單元目標，抓住學習重點，確保單元板塊之間的聯系，為實現語文要素做好“保駕護航”工作。通過解析語文要素，整合課后練習，將本單元的教學核心內容確定為以下表格。

二、關注語文要素，整合單元教學

每個單元內容圍繞著語文要素構成了一個有機整體，又基于編者編排意圖，因此整合教學資源，更有利于單元語文要素的落實和促進學生的學習能力提升。立足單元整體，圍繞語文要素，以課后練習為“助力器”，對單元閱讀和習作進行整體設計。

（一）構建閱讀要素模塊

課文是學習落實語文要素的載體，它們之間構成一個整體，貫穿著方法的學習與運用;交流平臺，總結梳理語文要素。兩篇精讀課文的“靜態描寫和動態描寫”表達方式上的異同，但有跡可循，能學習和遷移，這恰是學生學習的鏈接點。本單元的課文、交流平臺、詞句段運用都指向語文閱讀要素的達成，可按照“學習、遷移、總結與運用”的方式進行貫通設計，形成單元閱讀要素模塊，如下圖：

（二）構建表達要素模塊

《不可思議的金字塔》、口語交際與習作之間也組成一條由提取資料到運用資料的表達主線，共同指向表達要素。口語交際、習作則是運用“表達要素”的訓練板塊。教學時，教師可對這些板塊進行貫通整合，形成單元表達要素教學模塊，如下圖：

三、研讀課后練習，落實語文閱讀要素

語文要素在教學中落到實處，必須找準語文要素和課文教學的“鏈條”——課后練習。它是教材的重要組成部分，體現編者的意圖，是落實語文要素的重要途徑和方法。本單元課文教學主要引導學生品味優美生動的語句，聯合讀、想、品、仿，探析動靜之美。

（一）以《威尼斯的小艇》為例，體會動靜之美

1.依據學情、語文要素和課后題明確教學重難點

學生已對動靜描寫有初步的認識，但只停留在能分清的層面。基于這樣的學情，結合課后第二題、閱讀鏈接，可將本課的重點教學內容確定為“體會文中動靜描寫的表達效果，并有感情地朗讀”;“學習運用動靜描寫的方法描寫一個場景”。

2.整合課后練習，落實語文要素

課后題二：“體會作家筆下威尼斯的動靜之美，再有感情地朗讀課文”與“閱讀鏈接”共同指向語文要素。《威尼斯的小艇》是一篇游記散文，語言優美。教學以有感情地朗讀體會威尼斯這座古老城市的動靜之美。

圍繞課后第二題引導學生細讀課文，體會動靜之美。第一，以第5、6自然段進行“扶”的教學，帶領學生按這四步驟進行學習：（1）畫出動靜描寫關鍵句段。（2）體會動靜描寫的作用。這是在學習閱讀活動中進行語文要素訓練的支點，只有在語言環境學習中才能實現語文要素的形成。（3）體會如何寫動靜描寫。由于“初步領悟文章的基本表達方法”是第三學段閱讀目標之一，學會探究動靜之美的表達方法，再次落實語文要素，又為習作表達奠定基石。再探究如何寫出動靜之美，指向品味語言，感受表達方式，又落實了課后的第二題。（4）邊讀邊想象畫面體會動靜之美。這又落實有感情地朗讀。第二，學法遷移。請學生用以上學法自學2—4自然段。溫儒敏教授指出統編版教材重視閱讀方法的學習。學法遷移教學模式，凸顯學生的主體地位。第三，對比閱讀。教學時，教師可將兩種類型的場景進行比較閱讀，引導學生發現作者是通過描寫景物來表現威尼斯的靜態美，通過描寫人物活動和小艇行駛來表現威尼斯的動態美。第四，主題閱讀。教師引導學生結合課后習題“想想在描寫威尼斯時，三位作家的表達有什么相似之處”進行自主閱讀，再次落實語文要素。第五，仿寫。正如葉圣陶先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，唯有讀寫結合，才能真正落實“語用”的價值。引導學生學習作者運用“動靜結合”寫出某個場景的熱鬧非凡。此時，整合“詞句段運用”的第一題：“群鳥飛過湖面”“火車進站”這兩個場景進行小練筆。

（二）以《牧場之國》為例，體會動靜之美

1.依據語文要素、課后練習厘定教學重難點

《牧場之國》這篇散文語言優美，適合朗讀教學。課后習題“有感情地朗讀課文”指出落實語文要素學習的路徑和手段，同時與課文氣泡提出的“讀了課文，我體會到了荷蘭牧場的寧靜之美”緊密聯系。因此，教學的重點為有感情地朗讀課文和體會動靜描寫的表達效果。

2.整合課后練習，落實語文要素

課后問題二指向落實語文要素的方向。教學時以“作者眼中的荷蘭是什么樣的”進行探究學習。教師可將問題細化為：“作者依次描寫了哪幾幅畫面，你有什么樣的感受？”第一，先引導學生找一找作者依次描寫了哪幾幅畫面，教師再點撥學生“抓關鍵詞，總結畫面”。第二，“細讀每一幅畫，荷蘭帶給你什么感受？”進一步通過動靜描寫體會荷蘭寧靜之美。重點指導學習第2自然段后小結學法：（1）抓住關鍵詞句，理解修辭表達效果。這又落實課后第三題的教學，學生的語言鑒賞能力得到了培養，此后，在3—5自然段教學時，引導學生自主找出類似的語句，體會其表達的情趣。（2）透過文字想象畫面后讓學生帶著欣賞之情有感情地朗讀。這也落實課后練習“有感情地朗讀課文”。第三，學法遷移。請學生用上以上學法自學3—5自然段。第四，仿寫。學生結合“詞句段運用”第一題“放學后的校園”進行小練筆，重點突出靜，通過讀寫結合促進語文要素的達成。第五，比較兩篇精讀課文動靜之美寫法的不同。《威尼斯的小艇》重點寫動，以靜寫動，體現“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點。《牧場之國》重點是靜態描寫，以動寫靜，體現牧場之國的寧靜之美。

（三）以《金字塔》為例，體會靜態美和整合信息

略讀課文的學習強調自學為主和學法遷移。因此教師引領學生結合學習提示進行自學，遷移精讀課文的學法。《金字塔夕照》采用聚焦語句，遷移讀、想、品、仿的學法，交流點撥來自主閱讀《金字塔夕照》，體會作者的情感。《不可思議的金字塔》后面緊接著編排的是口語交際、習作，重點培養學生從中獲取、整合金字塔的相關信息的能力。本次授課抓住“不可思議”組織教學，再結合課外搜集的資料，并嘗試對有價值的信息做出簡單推論。因此，教師找準課后練習的教學點，集中發力，讓語文要素落到實處。

四、遷移課文表達，落實語文習作要素

統編版教材重視語言的發展，立足于語用。教師要引領學生從課文中習得表達方法，在習作中提升語言表達運用能力。在精讀課文教學中整合“詞句段運用”開展寫話練習，培養學生運用動靜描寫的表達能力，這與習作教學是遙相呼應的。落實習作要素這條主線，主要安排了口語交際和習作，進行“說到寫”板塊間的訓練。

（一）“說”的訓練中落實表達要素

口語交際以“我是小小講解員”為話題，單元教學前引導學生有目的地搜集和整理資料，單元教學中運用列提綱讓表達更有序，單元末引導學生遷移運用從課文中學到的表達方法進行交流，提高學生的口語表達能力。

（二）“寫”的訓練中落實表達要素

單元習作是以“中國的世界文化遺產”為題，課前讓學生有目的搜集、整理資料，課堂上列提綱后撰寫。讀寫結合是習作與閱讀教學的鏈接點。教師指導學生學習課文圍繞重點展開介紹和新穎獨特表達方式。學生可模仿《金字塔》的圖文結合，還可嘗試運用課文中的動靜結合、擬人、比喻等寫出景物的特色。

口語交際是“說”的表達，習作就是“寫”的表達，由“說到寫”落實了單元表達要素。學生通過實踐，學會用“搜集資料，介紹一個地方”，并嘗試運用動靜描寫來遷移表達。

參考文獻

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[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

附 ?注

課題：廈門市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《統編語文教材運用課后練習落實語文要素的研究》（1978）

作者簡介：王美祝，女，1981年生，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向為閱讀教學。