找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”

【摘要】語文作為工具性與人文性相統一的一門課程，在中職院校也發揮著重要作用。筆者以計算機應用專業學生為對象，對中職《語文》第五冊散文單元進行了散文單元整體性教學設計及教學嘗試。本文從整體教學設計、教學實施成效、特色與反思三方面進行了反思總結，以求探尋中職語文課程在散文教學方面學、思、用的新發展。

【關鍵詞】中職;散文單元;整體教學設計

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）22-051-03

【本文著錄格式】郭蕾 . 找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”——中職《語文》第五冊散文單元教學實施報告[J].課外語文，2021，20（22）：51-53.

中等職業學校以全面貫徹落實黨的教育方針、培養有專業特長的職校生為根本任務。學生通過語文課程的學習，進一步掌握必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;提高審美情趣，形成良好的個性，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等語文核心素養方面獲得持續發展。而中職計算機應用專業主要面向與計算機工作相關的生產、應用、服務和管理的企事業單位，注重培養具有廣告設計與制作、網頁設計與制作、計算機組裝等專業特長，具有良好職業道德和職業發展基礎的中等應用型技能人才。掌握職業崗位需要的閱讀、寫作、口語交際等語文應用能力，尤其是加強語言理解與運用、審美發現與鑒賞、文化傳承等文學素養，是培養高素質計算機技能人才的前提與基礎。

一、整體教學設計

語文課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，由“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐”三部分構成，共144學時。第五冊第一單元“自由自在的書寫”是散文單元，散文最為靈活、自由，一切所感所思所悟都在作者別具個性的書寫中體現。課程秉承“工具性與人文性的統一”理念，遵循“因文施教”的原則，在“閱讀與欣賞”部分（精講+自讀）以找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”為設計思路，進行整體的教學設計?！氨磉_與交流”部分（口語交際+寫作）以練為主要目的，訓練學生在交際表達中嘗試用散文的文筆來改善語言，“語文綜合實踐”部分結合計算機應用專業的特點，發揮學生的主觀能動性，結合散文教學中學到的思路或者文韻設計一段美食介紹小視頻。

（一）教學內容

第五冊第一單元以“自由自在的書寫”為主題，由閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三部分組成，共12課時。

閱讀與欣賞部分由五篇充溢著濃郁的畫意、詩情和理趣的現代散文構成。這些散文，有的寫自然萬物的啟示，有的寫日常生活的情趣，還有的寫歷史文化的反思，都具有個性書寫、自由言說的特色。五篇作品中三篇要求精讀，兩篇要求自讀。

表達與交流部分主要培養學生致辭的口語交際能力和進行個性化散文寫作的能力。

語文綜合實踐活動部分是在觀片和閱讀的基礎上，借助語文沙龍的形式，圍繞“舌尖上的記憶”的話題，進行語文綜合實踐活動，進而擬寫活動紀要。

（二）教學任務

本單元語文能力訓練點是繼續學習散文閱讀的基本方法，寫作個性化的散文，依據不同情境即興致辭或寫作致辭。本單元散文表現了作者的思維成果，顯示出一種理趣與哲思。文中的感、情、理、趣皆來源于生活中的點點滴滴，細微處蘊藏真情，細節中彰顯哲思。

閱讀與欣賞教學，要求能夠在閱讀涵泳中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶;能夠在整體感知的基礎上，理解作品的思想感情內涵，感悟現代散文的藝術魅力。

表達與交流教學，口語交際教學要求學生能夠理解致辭的一般類型;了解致辭時應注意對象、場合和目的，注意文體意識，并且注意語體色彩;寫作教學要求學生嘗試警醒個性化的散文寫作，在散文寫作中努力做到精于立意、巧于構思、明于斷續、活于行文。

語文綜合實踐活動教學，要求學生能通過觀片和閱讀，進一步提升閱讀能力和審美素養;能夠在語文沙龍活動中獨立思考、合作學習、分享成果;能夠獨立撰寫觀后感或讀后感。

（三）教學設計思路

本單元閱讀與欣賞部分的教學以文本研習、問題探討為主的教學方式，以找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”為設計思路，教學時根據每篇課文不同的特點，突出個性閱讀，即個性化解讀。

第一篇課文是劉亮程的《今生今世的證據》?！督裆袷赖淖C據》與一般散文的思路有所不同。想象聯想、對話、冥想哲思的內容占了很大比重。如果遵循散文“形散神不散”的原則尋找“文眼”去閱讀，很難理清文章思路。教學時設計利用這篇文本的閱讀難點，讓學生說出疑問，通過自讀提問的環節，摸清了學生的難點盲區，再通過問題導讀法，明確了課文題目中“證據”的含義，理清“文脈”。在理清脈絡的基礎上，抽絲剝繭，然后抓住關鍵句子深入閱讀，賞析句子的同時，挖掘哲思，品味了劉亮程作為“鄉村哲學家”獨特的文字韻味，最終找到“文眼”主旨，完成了教學任務。本課的教學難點是通過對物質證據和精神證據的分析，解讀精神家園對于人的重要意義，并引導學生認識精神家園在現實生活中的具體化體現。筆者采用提問“當物證消失，作者是否完全失去了依托？我們在哪里可以繼續追尋到他曾經生命的印記？”（文字、作品）引入到精神證據的具體化體現的思考，明確了劉亮程的作品就是他的精神家園，然后通過拓展圖片的展示，讓學生知道個人在精神、思想上的寄托所在都是精神家園，最終激勵學生構筑屬于自己的精神家園。

《五味》這篇文章讀起來輕松有趣，毫不費力。但要讓學生從樸實平淡中體驗生活的雅致和情趣，感悟作者的匠心獨運，則是教學重點。汪曾祺的散文言近而旨遠，設計用圈點閱讀法抓“文眼”，在品味語言的基礎上完成對雅致情韻的體驗感悟?！洞蟮厣系氖虑椤酚稍S多札記式的片段組成，用看似平淡的文筆記錄自然界或作者身邊的種種事物，體現出一種生態性的自然觀和人生觀。乍看散漫，把握不了文章主旨，教學時設計使用文本研習和問題探討法，找出22個片段的共同情感線索，即能把握文章內涵。

在完成以上精讀課文教學時，引導學生在涵泳諷誦中強調主體性和內悟性，通過品讀、美讀、吟誦直接接觸文本，使得自身的情感和作品中的情感碰撞交流，從而引起共鳴，收獲感悟;誘導學生想象聯想，將作品的語言符號轉化成畫面與場景，調動感官、代入情感，進入作者建構的藝術世界，感悟文學作品的美;指導學生評點批注，依據文本脈絡，在文本中發表見解，推進思考。在此基礎上，教學《道士塔》和《云南冬天的樹林》兩篇自讀課文時，即以學生為主體，鼓勵學生運用前面學習的方法對文本進行閱讀賞析，倡導學生個性言說，讓學生在貼近文本的基礎上，嘗試個性化、多元化的閱讀鑒賞，尊重學生的個性差異，傾聽他們自己的聲音，開拓創新閱讀的空間。

本單元表達與交流部分的教學，口語交際是“致辭”，寫作是“個性化的散文寫作”。在“致辭”的教學設計中，先學習分析例文《畢業典禮致辭》，從而掌握了致辭的文體特點和組成部分，接著以鄉村旅游節開幕式為題材，創設情境，利用不同場合情境的對比，讓學生知道用得體語言進行溝通交流的重要性，致辭要注意對象、契合場合、合乎目的。在“個性化的散文寫作”的教學設計中，要求學生結合本單元的課文，嘗試寫出有自己個性的散文。本單元的散文，無不體現了作者的個性化創作風格，劉亮程用淳樸深情的語言呼喚靈魂深處的家園，汪曾祺用他的風趣和調侃抒發對民生的關懷，葦岸展現的是靈動的大地和深遠的思考。那如何寫出有自己個性化風格的散文，并不是一蹴而就的。寫作一直是中職生的弱項，為了培養學生的寫作興趣，適當地降低了難度，在作文中能體現以下四點要求中的任一點：明確的感情觸發點、一條明顯的線索、有一些細膩的描寫、有一點詩情與哲理，就是完成了本單元的寫作任務。這種選擇性的要求體現，不僅同“因材施教”個性化教學一致，也給了學生較大的自由發揮的空間。

本單元語文綜合實踐活動部分教學是“舌尖上的記憶”，美食是學生所感興趣的，然而我們的本次語文綜合實踐活動不僅僅是介紹美食即可，更重要的依舊是讓學生抓住“記憶”一詞，明確美食所承載的情感、情懷，這與散文單元的文韻是一致的。在實踐活動中，充分結合計算機應用專業的特點，從影音多媒體多方位設置情境，以學生為活動主體，采用以活動體驗為主的教學方式。學生分組分工，搜集剪輯相關資料（《舌尖上的中國》《風味人間》），確定主題，完成活動紀要，最終完成與某一美食相關的微視頻交流評比。

二、教學實施成效

通過找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”三個抓手，教師在教學中指導學生迅速地理清散文的行文思路，把握散文閱讀的技巧和方法，提升了文學品讀素養，提高了學生的閱讀能力和口語交際能力，訓練了散文寫作能力，提升了審美情趣。

以精讀課文《今生今世的證據》和自讀課文《道士塔》為例：

劉亮程的《今生今世的證據》與學生的經歷體驗有一定的距離，理解上有一定難度。教學時通過創設接近學生的情境，采用問題導讀法貫穿課堂，結合時代熱點、背景，充分發揮學生的主體能動性。導入時，從學生感興趣的網游引入，引起學生興趣，激發學生思考，并直接為文本主題的切入做鋪墊。在導入環節已形成本堂課的教學線索：“劉亮程的存在感在哪里？”圍繞此問題，學生初讀課文的時候，有了一定的思考方向，在其后的文本閱讀中也能把握重點，而不是無從下手。在教學過程中，采用問題導讀法，設置環環相扣的問題，在問題中引導學生，訓練學生快讀提取文本信息的能力，訓練學生把握文章重要語句的能力，培養學生解讀詞句內涵的能力，培養學生感悟生活的能力。圍繞教學線索與問題導讀法展開教學，使得課堂目標明確，層次分明，更好地幫助學生由淺入深、由人及己地學習文本感悟文本。

余秋雨的《道士塔》是本單元的一篇自讀課文。在完成精讀課文的教學后，學生基本掌握了散文閱讀鑒賞的方法，在教學設計上以發揮學生的主觀能動性為重點，以便考查學生是否掌握了散文閱讀的方法。鼓勵學生運用前面學習的方法對文本進行閱讀賞析，倡導學生個性言說，讓學生在貼近文本的基礎上，嘗試個性化、多元化的閱讀鑒賞，尊重學生的個性差異，傾聽他們自己的聲音，開拓創新閱讀的空間。

情感體驗是散文閱讀的重點，理性反思是閱讀文化散文的更高要求。教學這篇散文，可以分為品讀和反思兩個步驟三個層面。品讀主要有兩個層次：初讀感知，學生一讀課文，把握課文內容;研讀體驗，學生再讀課文，體驗作者情感。反思層面通過學生思辨悟讀，探討散文主旨“誰是敦煌文物流失事件的罪魁禍首”。這三個層面由淺入深，由情入理，引導學生逐步把握課文豐富而深刻的內涵。本課整體教學設計思路即品讀體情，反思悟理，品讀反思，由情入理。進而拓展延伸，在介紹余秋雨的基礎上，引入對王圓箓其人評價的作業，這一教學環節將品讀的最高層次思辨悟讀與反思融合在一起，訓練了學生的思辨能力，也實現了個性化的閱讀體驗。

本文的歷史文化背景對于單招高一學生有點陌生，在課前預習中需要加強這方面知識的查閱補充。本課教學對象是計算機應用專業的學生，課前布置學生搜索關鍵詞“余秋雨”“莫高窟”等并要求以PPT的形式展示，課后撰寫評判王圓箓的隨筆，都離不開網絡和計算機知識的運用，在學習自讀課文的同時，很好地運用了專業技能，文化和技能的結合得到了很好的實踐。

三、特色與反思

（一）設計特色

1.立足散文特色，抓個性化閱讀體驗

創設情境，代入情感。鑒賞散文，重在以心會心，在文本教學中調動聯想、驅動想象，抓住每篇散文的思想、藝術特色，調動多種教學方法，鼓勵學生自主學習，加強學生的個性化閱讀體驗，從而激發學生的共情，思考會更深入，收獲也更多。

2.以找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”為抓手，幫助學生更好地把握散文思路

文眼是立足點，文脈是線索思路，文韻在語言。本單元的散文的哲理意味較濃，例如《大地上的事情》這篇課文，通過散亂的片段的組合，表現了作者獨特的理趣和哲思。學生初學時難以把握，在課堂上教師從指導找“文眼”，理“文脈”，品“文韻”入手，層層深入，指導學生深刻理解作者的創作主旨，這種方面也可以舉一反三，無論是意境深遠的哲理散文還是平易近人的生活小品，只要從這三點入手，均能迎刃而解，學生的散文閱讀能力得到大幅度的提高。

（二）反思不足，持續改進

1.作為文化課老師，對于專業特色把握不夠明晰，今后要加強文化課老師對專業的探究，以期能將語文課程與學生的專業特色、發展方向更好地結合起來。

2.就教學設計的整體性而言，在“語文綜合實踐活動”環節，如何與前面的散文教學更好地結合起來，在實踐中充分發揮學生學習散文的主動性，還需要進一步深入思考。

作者簡介：郭蕾，女，1981年生，江蘇南通人，本科，研究方向為語文教育。