小學數學落實“以智育德”實踐研究

唐紹玫

摘要：近年來，素質教育、立德樹人的深化落實對我國的基礎教育提出了更多的要求，在小學數學教學中，教師不僅要注重學生對數學概念和知識的掌握，還要重視學生的文化素養、道德修養的培育，落實“以智育德”，以實現全面發展。基于此，小學數學教師應積極探索數學學科中的德育滲透路徑，在保障學生知識能力提升的同時，培養學生的思想品質。本文針對小學數學教學中數學文化的滲透展開研究，希望能夠為廣大同仁提供有效借鑒。

關鍵詞：小學數學;以智育德;實踐;教學

為適應現代化教育教學發展趨勢，小學數學教師應將德育教育和素質教育滲透到各個課程環節中，積極探索滲透德育的有效路徑，落實“以智育德”，從而使得學生在獲得基礎知識的同時，能夠獲得思想品德教育，形成正確的思想意識和人生觀念。

一、通過小組合作，培養合作精神

合作精神是德育的重要組成部分，對促使小學生未來更好地發展有重大意義。借助團隊合作，通過學生之間的思維碰撞，能夠進一步拓展思考角度，進而解決更加困難的項目，使其體驗到成功的快樂。在小組合作中，學生能夠實現優劣互補，對其未來的學習和發展有極大幫助。因此，教師開展小學數學教學時，可嘗試引入小組合作授課模式，以此促使學生樹立合作精神。例如，針對“混合運算”相關內容進行教學時，這部分內容對小學生來說具有一定的復雜性、邏輯性，教師可先將學生分為不同的合作小組，而后對其開展教學。學生在單獨學習時，很難對自己在運算過程中出現的問題進行客觀總結，在歸納錯題時也容易出現知識點缺失等問題。在小組合作下，每個學生的思考角度都不同，通過合作思考，其思維視野能夠得到最大限度的激發，這樣在解決問題的過程中，能夠使學生養成良好的團隊合作素養。比如在針對3×6+2這一算式進行運算過程中，教師就可以將學生進行分組，教師應將每組的人數控制在3-5人左右，這樣既能幫助學生更為高效地解決問題，還能確保每個學生都能在小組中發揮作用，有利于學生形成思維合力。在進行運算解題時，小組成員共同思考運算思路，并進行合作計算，通過相互合作解決題目，并及時總結解題過程中出現的知識重點、難點。通過小組合作模式，教師能極大調動學生學習積極性，優化數學課堂氛圍，使學生的團隊合作素養提升到一個新的高度。

二、端正教學態度，培養嚴謹精神

作為一門邏輯性較強的學科，數學對學生的邏輯思維能力、分析能力等有較高要求，這就需要教師進行授課時，幫助學生逐漸養成科學、嚴謹的學習態度，從而全面提升其數學學習質量。為此，教師應從自身入手，端正數學教學態度，形成嚴于治學的習慣，這樣方可以自身行為對學生進行影響，使其養成較為嚴謹的素養。例如，部分教師忽略計算的評講，針對一些計算過程較為繁瑣的數學題目，通常只是告訴學生正確的答案和結果，很少帶領學生進行解題思路和過程的總結，這樣雖能節省一定的教學時間，但并不利于學生形成嚴謹的學習態度。長此以往，學生很可能會形成“只求結果，不問過程”的習慣，不利于他們數學計算水平提升，甚至還會阻礙其形成踏實肯干的優良品質。基于此，教師要克服自身懶惰心理，端正教學態度，從過程方法入手，帶領學生逐步分解解題步驟，并深入探討其中的解題思路，為其講解容易出錯的步驟，借此幫助學生養成嚴謹精神，提升教學成效。

三、導入數學文化，弘揚愛國主義

在中華上下五千年的文明歷史中，我國繁衍出了璀璨的數學文化，同時也產生了諸多的數學家和數學著作，如楊輝、秦九韶等數學家為我國的數學史發展起到了重要的推動作用，更有《九章算術》為后世的數學研究起到了不可替代的奠基作用。在小學數學課堂，教師就可以對我國的數學文化進行深度挖掘，通過寶貴的史料將數學文化充分滲透到課堂當中，不僅能夠提升數學的趣味性，還能在潛移默化中提升學生的人文素養和文化自信，向學生灌注愛國主義精神。例如，教師可以在“圓”的相關知識教學中，將“圓周率的發展史”導入課堂之中，通過對大量史實記載的深挖，將圓周率的發展歷史向學生進行充分展示和講述，從墨子的“圓，一中同長也”，到劉徽的“割圓術”，再到祖沖之對圓周率的進一步精確……通過引導學生對“圓周率”數學文化的挖掘探索，讓學生學習我國歷史上數學家們身上無畏、堅持、嚴謹的科學精神，在引起其對“圓”相關知識的學習興趣的同時，使他們認識到數學文化的魅力，見證我國在數學領域的優異成績，讓學生從我國古人的數學智慧中感慨國家與民族的偉大，進而提升他們的自豪感與愛國熱情。

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，真正落實“以智育德”，小學數學教師應積極探索滲透德育的有效措施，可以通過開展小組合作、端正教學態度、導入數學文化等具體路徑來培養學生的合作精神、嚴謹精神以及愛國主義精神，進一步提高課程教學質量，實現學生道德品質的有效培育，最終促進德育知識的有效滲透，推動小學數學課程的改革進程。

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