英語教學滲透中國文化的探索

姜淑靜

摘要：英語教學中融入中國文化對于發展學生的語言能力、跨文化交際、職業生涯、繼續學習和終身發展都具有深遠意義。下面介紹在英語教學中加強中國文化輸入的途徑和方法。

關鍵詞：課程資源;中國文化;文化體驗

一、整合教學資源，豐富文化內容

文化教學的主要依據是教材，教材也是學生和老師之間互相作用的橋梁，更是學生獲取知識、開拓視野的主要源泉，但教師不必局限于教材，可以整合教學資源，豐富文化內容。教師可以采用多種措施圍繞文化知識進行教學，具體而言，教師在研讀教材文本的過程中，不僅需要關注語言形式，也需要關注語言背后的文化內涵，將教材延伸，拓寬學生的文化視野。根據目前英語教材中中國文化元素較少的現狀，一方面教師應充分研究教材，努力挖掘教材中的中國文化教育資源，在學習相關詞匯、語法和語篇的時候，對其中蘊含的中國文化進行講解;另一方面需要積極開發課程資源，合理利用網絡資源和音頻、視頻資料，拓寬學習渠道，豐富教學內容。

對比中西文化可以使學生更好地了解不同的文化，加深對中西文化的認識，更好地理解中國傳統文化。通過探究討論，學生對宗教神學文化有了更深的認識。了解到中西方文化的差異源于中西方哲學和宗教基本精神的差異，中國宗教具有很強烈的人本主義色彩，西方則有很強的神本主義特征。通過比較中外宗教文化，能夠培養學生的批判性思維和邏輯思維，拓寬學生多元化視角。

如新概念第三冊Lesson 22 By heart這篇課文，講述了一次話劇演出中因為“熟記臺詞”而引發的惡作劇，通過不同角色的表現烘托出英式幽默和喜劇效果。鑒于戲劇文本這一特殊文學樣式，引導學生關注人物語言特點，并通過角色表演讓學生體會戲劇感染力。此外，借此機會跟學生補充拓展了戲劇的知識，如西方戲劇巨匠莎士比亞及其代表作品，也有意識地引導學生關注中國戲劇巨擘湯顯祖及其代表作品，并鼓勵學生課后尋找相關資料，了解中國四大名劇《牡丹亭》《西廂記》《長生殿》和《桃花扇》及其英文介紹。通過文化對比的方式，激發了學生用英語介紹中國文化的興趣。

二、開展文化活動，增強文化體驗

文化意識的養成不能孤立地依賴課堂和文本，離開了必要的體驗、感悟和反思，學生很難形成正確的文化認知、文化判斷、文化品格和文化行為（章策文，2019）。除了參加校園舉辦的中國文化主題活動外，也可以在英語課堂開展豐富多彩的主題文化活動，如辯論、演講、劇本表演等。在此，教師需要加強指導學習策略，圍繞中國文化主題，鼓勵學生進行合作學習、探究學習、自主學習，在活動籌備、活動呈現和活動反思過程中比較中外文化的差異，感受中國文化的博大精深，增進國際理解能力，培養文化品格。

以英語值日生報告為例，筆者曾在英語課前組織學生開展了一期“中國的物質或非物質文化遺產”主題報告，要求學生提前查閱資料了解中國的物質或非物質文化遺產（tangible or intangible cultural heritage in China），介紹文化遺產并且分享自己的感觸，可以是旅游經歷或者個人感想。每個人都精心準備并結合自己的經歷，生動呈現了我國豐厚的物質和非物質文化遺產，并且就文化的保護和傳承發表自己的看法。值日生報告是鍛煉學生英語口頭表達和發展思維的有效手段，有利于學生協同發展自己的學習能力、語言能力、文化意識、思維品質，加強了民族文化自信和發揚傳播中國文化的社會責任感。

三、引導理性思辨，堅定文化自信

中國文化不僅包括中國優秀傳統文化，也包含中國當今社會的基本國情（崔剛，2009）。2018年《課標》要求文化意識的培育能夠“有助于學生增強國家認同和家國情懷，樹立人類命運共同體意識，鑒定文化自信，成為一個有文明素養和有社會責任感的人。為適應經濟全球化、世界多極化和社會信息化奠定基礎”。為此，英語教師應適當在教學中融入中國當今社會基本國情和時事政治的內容，引導學生了解各國對中國的關注及中國的國情變化，談論當前國際的熱點問題，從多個角度理性思考全球和跨文化議題，從而讓學生堅定文化自信，增強自己的國家認同感和家國情懷，培養全球勝任力。

總之，英語教學不是單純的語言教學，需要順應時代發展和國家需求，著重提學生的文化素養和基本的跨文化交流能力。意識到在英語教學中融入中國文化是這個時代賦予英語教育工作者的重要責任和使命。在教學中滲透中國文化是一個漫長的道路，需要有知識的傳授，也要有文化內涵的啟迪和觀念行為的引導。

參考文獻：

[1]崔剛.大學英語教學中中國文化的滲透[J].中國大學教學，2009（3）：30-34.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]章策文.英語學科核心素養之文化意識：實質內涵與實踐路徑[J].基礎教育課程，2019（003）：49-53.