基于慕課的中職思政課混合式教學模式研究

尹薇薇

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，慕課逐漸出現(xiàn)在了教師們的視野之中。基于慕課的混合式教學模式在中職思政課程教學中具有較大的應用價值。思政課程混合式教學模式的應用中，教師需要采用不同的教學方法和教學手段，從而實現(xiàn)最優(yōu)質的的教學效果。混合式教學模式的開展需要保持線下教學與網(wǎng)絡教學的平衡。本文通過分析慕課與思政混合式教學之間的聯(lián)系，從而提出具體的教學對策，以升華思政教育水平。

關鍵詞：慕課;中職學校;思政教學;混合式教學

慕課是一種開放式的在線教學方式。以慕課為載體，思政學科能夠與其他學科進行對接，如政治、倫理等課程。當前，在慕課平臺支持下的思政課程具有內(nèi)容廣泛、教學模式多樣化、教育開放性的特點。

一、慕課基礎下的思政課混合式教學模式準備工作

在慕課基礎上的思政混合式教學是一個循環(huán)的過程，教師根據(jù)思政學科的特點，整合慕課思政教學資源，創(chuàng)設對應的教學過程，然后根據(jù)教學評價對慕課內(nèi)容進行修改，以此，來達到一個不斷促進、不斷優(yōu)化的狀態(tài)。

（一）整合網(wǎng)絡教學資源

慕課教學的目標是十分明確的，它必須要在十分鐘之內(nèi)完成對某個問題的探討。這不僅僅需要教學目標明確，還需要良好的師生互動。教師需要巧妙地構思與設計教學過程，對時間進行巧妙的掌控。思政教師的專業(yè)化水平比較高，但是這并不意味著教學能力比較強，因此，教師需要巧妙利用慕課提升教師職業(yè)能力，建設一支職業(yè)能力與網(wǎng)絡技術雙高的師資隊伍，樹立以學生為本的意識，讓學生成為教育的主體。

（二）專業(yè)的技術團隊

慕課的建設并非是由某個教師來完成的，需要學校不同專業(yè)的教師組合起來，成為一個團隊。高水平的慕課不僅僅體現(xiàn)在教學能力上，還包括慕課拍攝、錄制、制作等一系列的流程，而這些流程都需要一個懂計算機、會視頻操作的人員來完成。因此想要將慕課與思政教育深入融入，必須要具備一直優(yōu)秀的技術團隊。

（三）選擇合適的慕課教學平臺

慕課是借由線上教學來實現(xiàn)的，在技術層面的要求要遠遠超出傳統(tǒng)的思政課程。慕課在線課程主要包括慕課授課、討論環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)。目前，各個高校為了積極開展慕課教學，都需要建設屬于本校的網(wǎng)絡教學平臺。在選擇平臺的時候，要盡量選擇那些擁有完善線上教學模式的，如網(wǎng)易云、藍墨云等課程，讓思政慕課平臺一片光明。

二、慕課引導下思政混合式教學模式的開展

（一）設計與慕課相關的思政教學目標

教學目標為整個教學計劃提供了導向作用。教師以慕課為載體開展思政課程的時候，首要的任務便是制定相應的教學目標。在制定該目標的時候，要保證目標的可行性、合理性。一般來講，教學目標需要將社會的教育功能與學生的個體發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，既要明確應該掌握的理論知識有哪些，還要幫助學生們從思想、心理、精神層面收獲到一些知識，從而提升其思想道德素質，成為祖國未來的棟梁之才。

（二）制定相應的教學任務

將慕課融入到中職學校思政課程教學中的主要目的是希望學生可以自主學習相關的思政知識。因此，在慕課的引導下，教師要為學生制定詳細的教學任務，并利用教學任務為導向引導學生找到不同知識點之間的關聯(lián)性，進而保證教學進度。在制定教學任務的時候，教師不能夠拘泥于課堂的思想，可以在作業(yè)、線上資源以及社會實踐等多個方面入手，引導學生將從慕課上學到的內(nèi)容踐行在實際生活中。

（三）構建不同模板的課堂教學

慕課存在的目的主要是將慕課與課堂聯(lián)系起來，將兩種獨立存在的教學平臺整合在一起，從而達到優(yōu)勢互補的效果。一般來講，教師可以將思政慕課模塊劃分成為四個模塊，即教師在線授課模塊、學生在線學習模塊、線上指導模塊以及在線作業(yè)模塊。其中教師在線授課模塊主要是教師利用線上視頻給學生講解一些思政的理論知識;學生學習模塊包括小組討論、小組提問等內(nèi)容;線上指導則是教師對學生提出的各種問題進行解答;作業(yè)模塊則是教師為學生設置線上作業(yè)。當學生完成相應的作業(yè)之后，可以直接進行在線提交。

（四）開展教學評價工作，檢驗學生的學習效果。

教學評價環(huán)節(jié)是課堂教學必不可少的內(nèi)容。在慕課思政教學中，教師可以通過作業(yè)的形式來對學生進行評價，也可以為學生安排一些社會實踐訓練，讓學生在實踐之中去踐行自己學到的相關知識，從而達到檢驗學生學習效果的目的。一般來講，教師的評價需要分為三部分，即階段性評價、期末評價以及實踐評價。這三種評價方式缺一不可，是對學生全面發(fā)展的一種真實寫照。

三、結語

通過上面的分析與闡述，我們能夠發(fā)現(xiàn)慕課融入到思政教學之中開展的混合式教學并非是一個簡單的內(nèi)容。這需要教師對慕課有深刻的認識且能夠找到傳統(tǒng)課堂教學與線上教學的一個契合點，進而相互彌補其中的不足。在混合式教學中，教師要格外注重學生的自主學習，為學生設置自主學習、自主探究的模塊，進而提升思政混合式教學的實效。

參考文獻：

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