論議題式教學在高中政治課堂中的應用

張春華

摘要：新課標強調高中政治課中要注重提升高中生的社會參與，更加關注高中生的生活，并結合高中生所處的社會環境，開展針對性教學。議題式教學模式能促進政治課與現實生活有機結合，從而順利實現政治課的目標。議題式教學法擁有實踐性、開放性和主體性的特點，但高中思想政治課有別于其他科目的教學，它不僅僅包含知識的學習，還具有很強的德育功能，所以議題式教學法在思想政治課中運用時要特別注意將科學性和思想性相結合。本文對高中政治課中開展議題式教學展開分析，通過筆者自身具體的教學實踐，探討議題式教學實施原則、環節與實踐中存在的問題，并根據教學實施中出現的問題提出相關的教學建議，以期為提升高中政治課程教學質量貢獻力量。

關鍵詞：議題式教學;高中政治;應用策略

一、在高中思想政治教學中應用議題式教學的重要意義

（一）促進學生的思想走向成熟

在議題式教學下，教師可以圍繞學生和教學內容設計有意義的議題，引導學生思考現實問題，進而提高學生的政治認同、理性精神、法制意識和公共素養。提高學生的核心素養，能夠提高學生用思想政治理論指導現實生活的能力，讓學生運用在課堂上學習到的知識來解決實際生活中出現的問題，促進學生健康成長。例如，針對當前的偶像、“愛豆”文化，教師可以用以此設計議題，請學生分析演藝行業的“愛豆”文化。“愛豆”一面被大眾詬病“沒顏值、沒實力、靠營銷”，一面又廣受青少年追捧。根據“愛豆”文化的現實情況，學生將高中思想政治教學與現實社會進行充分融合，理性思考“愛豆”文化，進而增強理性精神，發揮出議題式教學的獨特優勢。

（二）突出課堂上學生的主體地位

議題式教學能夠充分激發學生的學習興趣及愛好。在傳統教育理念和應試教育大環境的影響下，思想政治課程給學生留下了氛圍枯燥、教學刻板、內容過時等負面印象，使得思政教育效率大大降低，消磨了學生的學習興趣。而議題式教學則是一種基于學生主體性設計的教學模式。在這一模式下，學生掌握了大部分的話語權，有充足的機會表達自己的想法與觀念。而聯系社會現實的議題又可以充分調動學生的思維，使他們積極主動地投入到議論的氛圍中，進而獲得更多的感想與知識。例如，當前社會對“網絡暴力”這個問題討論很激烈，在網絡暴力中受傷害的人越來越多，但是如何文明上網、建設網絡法律體制還在討論中。在議題式教學模式下，學生可以自主思考這一問題，提出自己的想法。

二、在高中思想政治教學中應用議題式教學的策略

（一）進程設計

根據課程內容設計辯證性議題是議題式課程的首要過程。議題整體決定了課堂的邏輯思路。議題要充分結合思政課的辯證性和核心素養目標，在議題中整合課程關鍵信息，在議題過程中學生養成核心素養。議題的設計直接影響后續議題討論活動和課堂效果，直接關系教學目標能否達成。因此，教師必須要設置好議題，有效兼顧核心素養目標和課程內容。如，以“世界文化的多樣性”這一課為例，教師可以設計如下的四個議題，引導學生對世界文化進行理性思考 。第一個議題是“舉例中泰兩國的傳統節日及其文化習俗，分析慶祝新年時，兩國的慶祝活動和節日習俗有何異同？”第二個議題是“世界文化具有什么樣的特點？”第三個議題是“民族文化和世界文化的關系是怎樣的？”第四個議題是“我們應該怎樣對待民族文化和世界文化？”這四個議題之間，彼此是遞進的關系，環環相扣，凝聚了整體的課程設計思路，對學習進程的順利展開具有顯著作用。

（二）場景預置

選擇議題后，教師需要進行議題情境設置。議題情境創設既要做到真實有效，又不能簡單還原片段情境，要能夠引導學生有效思考，引導學生對較為復雜關系進行思維的疊加和整理。學生可以結合議題場景和個人生活經歷，形成自己的認知和理解，并抽出議題的本質，提取議題的關鍵要素，產生更多的主觀性想法。如上文“世界文化的多樣性”這一課的四個課題，圍繞著所討論的議題，展開了三個場景。場景一，展示中國和泰國兩國的傳統節日及其習俗。展示中國慶祝新年的情境和泰國慶祝新年的情境，通過兩者對比，讓學生對世界文化的共性和個性形成基本認識和了解。場景二，有一對夫妻，二人分別來自中國和泰國。在慶祝新年時，兩人發生了爭吵。場景三，這對夫妻最后冷靜下來，仔細思考后決定在中國農歷新年回丈夫的家鄉慶祝節日，在宋干節時候，回妻子的家鄉過潑水節。通過這三個場景的呈現，主要的議題思想就形成了。

（三）議題生成

當議題思想生成以后，接下來就是議題的問題鏈推導。我們展開議題式教學，這種學習的內容不應該直接來自于理論的灌輸或者價值觀的植入，而是需要一種有效的交流和對話來實現學科核心素養，體現學科內容。在交流過程當中，討論方式可以是小組進行有效的合作，也可以是個體進行辨別，還可以是多方自由辯論，總之，這是一個開放性和綜合性的平臺，有利于學生思辨。雖然最終的共識具有一定的妥協和折中性，但卻具有普遍的智慧約束。就我們剛才討論的議題主要生成了三個子議題：首先，我國的就業趨勢如何？在這種情況下要創業還是就業？對個人和家庭及社會都意味著什么？其次，情境中的人物與其父母之間的分歧的原因來自哪些方面？哪一種價值觀的選擇是正確的？我們應該如何看待它們？最后，此人在就業的過程當中為了尋求一份工作，做了哪些充分的準備，我們需要在以后的就業當中做哪些準備？為此，總議題是，我們認為此人的就業選擇是正確的嗎？三個子議題，邏輯上層層遞進，同時又相輔相成、互相聯系。

（四）共識呈現

比較甄別，共識呈現。經過一輪一輪的思辨討論比較，學生們在老師的引導下，主流核心的價值觀和共識就會形成。在討論過程當中，如果遇到一些問題，同學和老師可以進行積極的交流，這是一種思維糾正的過程，有助于實現更有針對性的教學。就我們剛才討論的議題而言，我們認可此人的就業選擇嗎？有學生說不認可，因為他覺得他需要去創造財富，第一時間選擇就業是可以緩解家庭困境的。有學生認為選擇事業，個人興趣是尤為重要的。還有學生不同意以上的觀點，認為社會責任的擔當是非常重要的。當然，也會有同學部分支持以上觀點，認為社會需要每個人給予和付出，是個人選擇與社會現實的平衡。絕大多數學生認為，社會所需和個人選擇的方向是可以協調發展的，這樣在討論過程當中，學生們的就業價值觀念就會得到深化。

（五）議題式教學的實施評價

在教學過程中，有效的評價也是非常重要的。高中思想政治課議題式教學，以議題為紐帶，以活動為載體，將課程內容與探究活動緊密結合，是實施活動型學科課程，培育學生學科核心素養的有力抓手。與傳統的結果性評價不同，議題式教學評價更加注重過程性、真實性與綜合性的融合。評價注重過程性，就是指教師更加關注學生在整個教學過程當中的合作情況、討論效果和行為表現，對其進行過程性評價。評價注重真實性，就是指教師需要判斷學生言語的真實性，通過對學生相關信息進行認真分析，對學生的行為活動進行推斷，并在踐行過程當中記錄，進一步還原真實情況，更好地實現教學目標。評價注重綜合性，就是指教師運用多種知識和技能，從多個角度對學生課堂上呈現出來的舉止、作為、態度和價值觀進行一種綜合性的考量與評價。

三、結語

通過分析當前高中思想政治教育的根本任務，議題式教學模式是一項十分符合高中政治教學教學特征的教學模式。高中思想政治教師在教學中采用議題式教學，不僅能夠實現靈活教學的目的，同時還能喚起學生學習的積極性，使學生自主參與到實踐中，加強了學生對思想政治知識的學習和應用。高中思想政治教育工作者應當在教學過程中不斷優化與完善高中政治議題式教學的模式，開展形式豐富的課堂教學活動，激發學生學習和參與興趣，促進高中政治教學革新與發展。

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