如何在小學數學教學中融入中華優秀文化智慧

沈金云

摘要：中國傳統文化博大精深，涵蓋豐富，不光蘊藏著我們古代社會的人文地理，還蘊藏著科學的數學思考方法和數學思想等，具有重大價值。文化知識化集結了中國五千年各行各業的優秀文化知識，能讓學生從中汲取營養，啟迪孩子們的思維，實現其多元化發展，學生可以在我們先人的智慧中學會思考學會學習，豐富自身。目前在小學教育中，只有小學語文在這方面有所涉獵，殊不知在小學數學教學中，也可應用優秀傳統文化。在數學教學中落實文化教育，對于學生數學創新能力的提升、綜合素養的培養都有著積極的意義。如何將文化內涵融入到小學數學教學中，需要小學數學教師認真鉆研教材和學情，讓學生在教學內容中了解傳統文化、在數學活動中引入優秀傳統文化、重視小學生的中華優秀文化繪本閱讀與續寫等。有效結合實際的課堂環境與相應的文化知識，并尋找到最適合學生的數學教學方法。

關鍵詞：傳統文化;情景創設;融合

一、在小學數學課堂上融入優秀傳統文化需要引古博今對教學內容細細研讀

在當前的教育背景下引入傳統文化內容，能讓學生把數學課本內容與傳統文化聯系起來，進一步了解優秀文化內涵。而且在數學課堂上引入全新育人思想并不顯得突兀，因為文化內容已經深入到中國人的骨髓里，即使是小學數學內容的編纂也受到傳統數學知識的影響，這是二者深度融合的有利因素之一。

以《圓》一課為例，為了讓學生進一步認識圓、了解圓，在課堂教學階段，給他們講一講歷史上與圓有關的數學故事，包括公元263年，劉徽提出了“割圓術”的方法，計算出了第一版圓周率，即“π=3.141024”，而他所使用的方法就是用圓內接正六邊形，通過逐次分割，直到圓內接為正變形。之后，祖沖之將圓周率精確到小數點后七位，并沿用至今。學生在聽完我的故事后，都表示出崇拜之情。接著，告訴他們實際上圓在我國歷史上的出現要更為久遠，因為早在戰國時期的《墨經》中，就提出了“圓，一中同長也”的觀點。結合課堂上學生已有的對于圓的概念探究，使學生對我們的古人智慧產生由衷的自豪感。學生在對圓的概念理解建立與擴展后，嵌入優秀中華文化教育，不光能讓學生學習文化中蘊藏的數學的知識方法，感受博大精深的數學思想，從中吸取古人的數學智慧，特別是能提升他們的民族文化自信，實現學生多元意識以及素養的綜合發展，為其之后的學習以及發展做好充分保障。再比如在小學二年級在關于《嘗試與猜測》的學習時，其中有經典案例雞兔同籠，就可以為學生詳細講解雞兔同籠的歷史，向同學介紹這項經典數學題，原題是：“現在將雞和兔子關到一起，它們的頭一共有35個，腳一共有94個，現在問它們各有多少？”以此來吸引學生的注意力，讓學生對該項經典題目產生興趣的同時，也會驚訝與中國在古代已經出現了相關知識，對中國優秀傳統文化驚嘆的同時，也能讓學生在以后的數學學習生涯中關注類似的問題，實現學生對文化內涵的探索積極性發展。

二、在小學數學課堂上融入優秀傳統文化需要引古博今在數學情境創設中下功夫

情境教學法是目前比較流行的教學方法，小學數學教師也可將其應用于數學課堂，與中國優秀文化相結合以引導學生掌握更多與文化相關的知識，實現其多元化發展。情境教學法能讓學生在具體的情境中，讓學生全身心的投入數學學習。

如在一年級《11-20以內數的認識》一課中，一開始導入階段，老師就通過先進的信息技術，創設聲情并茂的學習情景，通過看繪本、講故事的活動引導學生深入體會“十進”。還如以小學二年級的《認識“萬”》一課為例，首先可以引入學生耳熟能詳的事物來創設具體的情境，比如14600里的萬里長城、7000千米絲綢之路等，以多媒體播放相關紀錄片的形式，為學生展示具體的內容，并且配以雄壯激昂的音樂，在特定的情境下，讓學生感受到長城的歷史悠久及規模之大，讓學生對祖國的歷史悠久文化產生向往。

三、在小學數學課堂上融入優秀傳統文化需要在數學活動過程中下功夫

大部分的數學成果都是經過大量的試驗獲得的，因此小學數學教師應重視學生的數學活動，在數學活動中提升學生的數學學習能力，將優秀傳統文化引入數學活動，能讓數學活動更具趣味性與探索性。

還是在《11-20以內數》教學中，在學生初步學會用小棒按群計數后，老師又通過創設一個辨析“11”的活動，幫助學生建立“個位”“十位”概念，感受位值，片段記錄如下：古人用1個大石頭和1個小石頭表示出11，我們用一捆和1根小棒也表示出了11，兩個顏色一樣、大小一樣的小圓片，他們還能表示出11嗎？在學生小棒計數實踐后，通過結合古人計數的方法，老師精心創設這樣的辨析活動，使學生的計數辨析有了厚度和來源，是在古人智慧上的思考。比如在小學六年級在關于圓的周長教學中，小學數學教師即可用小組學習的方式展開數學活動，把學生按照科學合理的方式分為若干個學習小組，讓其進行圓周率的計算，讓其了解到圓周率計算的難度，隨即數學教師引入圓周率的歷史，即在2000年前的《周髀算經》中已經有周三徑一的說法，意思就是圓的周長是直徑的3倍，而在1500年前，著名的數學家祖沖之已經把圓周率確定在3.1415926與3.1412927之間，這項成就可以說領先了西方數學界1000年。以這種兩相對比的方式了解到中國傳統數學發展的輝煌片段，激發學生的民族自豪感，讓學生對中國優秀傳統文化產生濃烈的興趣。

四、在小學數學課堂上融入優秀傳統文化需要重視學生的數學故事繪本閱讀

不僅僅語文學習需要課外閱讀，目前適合小學生的數學閱讀刊物亦有很多，針對小學生的年齡特點，數學繪本閱讀特別有價值，比如在一年級《11-20以內數的認識》一課中，一開始導入階段，老師就通過看繪本、講故事的活動，幫助學生感受古人計數方法，產生學習需求，最后結尾又設置了一個續寫繪本的活動，片段記錄如下：今天我們認識了11-20這些數，還記得嗎？這是我們從古人計數的故事開始的，可是這個故事還沒有講完，如果讓你繼續講下去，你會用怎樣的圖畫什么樣的計數方法來表達這些數呢？這樣的學習從吸取古人計數智慧開始，不僅能提升其對于數學的學習興趣，還能讓他們對這些讀物中的中國傳統文化優秀知識充滿了解，對其以后的數學學習也能起著融會貫通的作用。

五、結語

中華優秀文化博古精深，不光蘊含人文地理，還蘊含許多數學思想方法和智慧等各類知識和文化，將其融入到小學數學教學中有很多的方法措施，比較重要的如在教學內容中了解傳統文化、在數學情境中引入中國優秀文化知識、重視小學生的中華優秀文化繪本閱讀與續寫等。在《九章算術》中有很多與小學內容相重合的部分，可以將九章算術中的具體事例引入小學數學課堂，在完成學生數學學習的同時，讓學生從不同的事例中了解到古人的各項優秀品質，讓學生不斷地接受中國各種優秀文化的洗禮，對學生各方面的發展都有著積極的意義，以此來逐漸提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]付平.中華優秀文化傳統融入小學數學教學簡論[J].赤子， 2019（012）：14-15.