基于“OBE”教育理念的機(jī)械類專業(yè)“項(xiàng)目管理”課程建設(shè)探索*

陳 光，張寶巖，顏兵兵

（佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯154007）

0 引言

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何培養(yǎng)具有國際視野的高端技術(shù)人才，已成為我國高等教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前，我國高校培養(yǎng)的工科學(xué)生普遍對于工程項(xiàng)目缺乏興趣和熱情，不了解工程原理與方法，對參加工業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目活動(dòng)非常懈怠，缺乏系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，難以將課上所學(xué)的理論知識與實(shí)際工程項(xiàng)目相聯(lián)系，創(chuàng)新能力較弱，專業(yè)認(rèn)同感缺失，對復(fù)雜的工程問題束手無策[1]。因此，如何使學(xué)生樹立正確的工程意識，把握現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，錘煉理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)理論知識向工程應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高等學(xué)校工程教育亟待解決的難題。

為了破解此難題，2013年6月，我國正式成為本科四年制工程教育學(xué)位（學(xué)歷）國際互認(rèn)體系《華盛頓協(xié)議》的成員國[2]。工程學(xué)位的互認(rèn)是通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)的。工程教育的核心理念是“成果導(dǎo)向”（Out-comes Based Education，OBE），即以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。在課程建設(shè)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價(jià)都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)置。依據(jù)“OBE”教育理念，國內(nèi)多所高校對其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了改革探索：紀(jì)仁杰等[4]基于“OBE”教育理念，構(gòu)建了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)跟蹤和反饋機(jī)制，逐步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量；孫桓五等[5]基于工程教育理念對地方高校工科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探索研究，形成了一套完整的院校考核體系；彭銳濤等[6]按照工程教育理念，堅(jiān)持工程教育以“成果導(dǎo)向”為理念指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)和課程體系等角度出發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)；任建莉等[7]基于“OBE”教育理念，對某校能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，有效地保證該校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)；陶洪峰等[8]對新工科背景下的“自動(dòng)控制原理”課程建設(shè)改革進(jìn)行探索，對教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式等進(jìn)行改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

目前，基于“OBE”理念進(jìn)行的課程改革探索多集中在專業(yè)課，針對一般性的工科基礎(chǔ)課程的探索較少，但這些課程作為工科專業(yè)課程體系中的重要組成部分，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高也起著至關(guān)重要的作用[9]。為此，課題組基于“OBE”教育理念，依托佳木斯大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)所制定的19版本科生培養(yǎng)方案，針對機(jī)械工程“項(xiàng)目管理”課程建設(shè)進(jìn)行探索，重新整理編排教學(xué)內(nèi)容，更新教育教學(xué)模式，創(chuàng)新課程評價(jià)體系，著重加強(qiáng)課程與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目的能力，幫助學(xué)生樹立正確的工程意識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)“項(xiàng)目管理”課程存在的問題

“項(xiàng)目管理”課程是一門機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，相比于其他專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程，其集技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)等內(nèi)容于一體，以機(jī)械工程項(xiàng)目為管理對象，兼具理論性與實(shí)踐性，在培養(yǎng)機(jī)械工程類人才的過程中具有不可替代的作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，該課程卻面臨諸多問題。

1）課程教學(xué)目標(biāo)陳舊，無法與專業(yè)培養(yǎng)要求相契合，課程資源匱乏，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的課程資源。傳統(tǒng)的“項(xiàng)目管理”課程多在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生以教材為主要學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容相對刻板乏味。設(shè)置的課程目標(biāo)以基礎(chǔ)知識的識記、概念的理解為主，與機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不符，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與企業(yè)需求。

2）課程內(nèi)容以介紹項(xiàng)目管理學(xué)基礎(chǔ)知識為主，課程內(nèi)容多但學(xué)時(shí)不足，教學(xué)任務(wù)重，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強(qiáng)。缺乏對機(jī)械工程項(xiàng)目運(yùn)營過程的描述，與專業(yè)課程內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，普遍認(rèn)為該課程與專業(yè)無關(guān)，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

3）課程課堂的教學(xué)以教師講述課程內(nèi)容的方式為主，以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)接受知識的灌輸。學(xué)生課堂參與程度低，加上課程概念繁多，多數(shù)內(nèi)容需要記憶，難以引起學(xué)生共鳴，學(xué)生無法很好地融入課程的學(xué)習(xí)中去。對學(xué)生今后參加實(shí)際機(jī)械工程項(xiàng)目意義不大，學(xué)生難以將書本知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中。

4)課程考核以試卷考試為主，學(xué)生的知識應(yīng)用能力不作為考核的重點(diǎn)，未能做到理論結(jié)合實(shí)際。這種傳統(tǒng)的考核方式無法評價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐能力，不符合“OBE”教育理念。

2 “項(xiàng)目管理”課程建設(shè)探索

未來的制造業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[10]，為此，佳木斯大學(xué)“項(xiàng)目管理”課程結(jié)合“OBE”教育理念，緊緊圍繞新時(shí)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，加大課程建設(shè)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)意識，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課題組對課程建設(shè)進(jìn)行了如下探索。

2.1 更新課程教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源

工程教育以“OBE”為教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心[11]、以結(jié)果為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，由監(jiān)控“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)控“過程”。“項(xiàng)目管理”課程作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，必須按照“OBE”教學(xué)理念，從社會需要中提煉課程培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)生畢業(yè)要求支撐課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的課程體系，通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，所有環(huán)節(jié)均需滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)需要。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確本門課程的教學(xué)對學(xué)生所需要達(dá)到的畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)是什么，以及是如何作貢獻(xiàn)的。在制定課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以成果為導(dǎo)向[12]，把畢業(yè)要求逐一落實(shí)到課程的教學(xué)大綱中，明確本門課程的具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求所作出的貢獻(xiàn)。教師反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“以分?jǐn)?shù)為重”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曌陨砟芰λ刭|(zhì)的培養(yǎng)”。根據(jù)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)擬定畢業(yè)要求，針對原有“項(xiàng)目管理”課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改，提出如下的“項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)目標(biāo)，具體包含畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

2.1.1 畢業(yè)要求

理解并掌握機(jī)械工程技術(shù)問題中涉及的工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。

2.1.2 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

1）理解機(jī)械工程項(xiàng)目管理原理，掌握機(jī)械工程實(shí)踐中涉及的經(jīng)濟(jì)決策方法。

2）能夠運(yùn)用機(jī)械工程項(xiàng)目管理的原理和方法解決機(jī)械工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與管理問題，具備多學(xué)科項(xiàng)目組織管理的基本能力。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)

1）目標(biāo)1：了解項(xiàng)目管理學(xué)基本知識，掌握項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評價(jià)方法，針對項(xiàng)目提出合理的方案。

2）目標(biāo)2：通過運(yùn)用項(xiàng)目管理相關(guān)背景知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)評價(jià)方法，解決項(xiàng)目實(shí)踐過程中存在的進(jìn)度、費(fèi)用、質(zhì)量等方面的問題，具備生產(chǎn)組織管理的基本能力。

教學(xué)目標(biāo)支撐對應(yīng)的畢業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際機(jī)械工程項(xiàng)目的能力，力爭使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)1和目標(biāo)2的需要，豐富教學(xué)資源。利用超星學(xué)習(xí)通平臺建立班課，上傳課件、教學(xué)大綱、考核大綱、圖片資源、測試題目等課程相關(guān)文件，如圖1所示；引入慕課資源，拓展課堂維度；采用思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)歸納各章節(jié)內(nèi)容，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。

圖1 上傳的課程資源

2.2 重組課程教學(xué)內(nèi)容，貼合工程需要

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，主要內(nèi)容以本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠在機(jī)械工程項(xiàng)目中應(yīng)用的知識為主，任課教師擬定的教學(xué)內(nèi)容主要包括：機(jī)械工程與項(xiàng)目管理之間的關(guān)系（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1），項(xiàng)目管理學(xué)知識體系概述（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1），項(xiàng)目的生命周期與全生命周期（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1），項(xiàng)目策劃（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1、2），項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評價(jià)的主要方法（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2），項(xiàng)目集成管理應(yīng)用（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1、2），項(xiàng)目進(jìn)度管理的主要技術(shù)手段（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2），項(xiàng)目的范圍管理與WBS（Work Breakdown Structure，工作分解結(jié)構(gòu)）（對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1）等。

課堂講授結(jié)合機(jī)械工程專業(yè)特點(diǎn)，將項(xiàng)目管理知識體系與專業(yè)知識相融合。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外競賽，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。例如，介紹大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，播放參賽作品視頻，分析比賽主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感；講解減速器項(xiàng)目、多足機(jī)器人項(xiàng)目實(shí)施過程，在講述中融入項(xiàng)目需求識別，項(xiàng)目核心要素（進(jìn)度、費(fèi)用、質(zhì)量）管理及項(xiàng)目組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)例中感受項(xiàng)目管理學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.3 探索課堂講授模式，以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)課堂多以教師講、學(xué)生聽、課下練為主，缺少課堂互動(dòng)。這種模式難以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，探索新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，了解學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)[13]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，“項(xiàng)目管理”課程依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程中，弱化概念、定義等基礎(chǔ)知識的灌輸，利用軟件平臺進(jìn)行簽到、選人、搶答等多種形式的互動(dòng)[14]。結(jié)合課程設(shè)計(jì)案例、專業(yè)競賽案例對項(xiàng)目管理中的進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、范圍管理等內(nèi)容進(jìn)行分析，拋出問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。分析學(xué)生學(xué)業(yè)需求、擇業(yè)需求，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)考研、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等案例，分析討論需求識別、人力資源管理、溝通管理等內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自由組成興趣小組，參與各級別學(xué)科競賽，在學(xué)科競賽中應(yīng)用項(xiàng)目管理學(xué)知識，對人力、物力、時(shí)間等資源進(jìn)行綜合管理與協(xié)調(diào)。

2.4 完善課程評價(jià)體系，突出知識應(yīng)用

課程評價(jià)體系需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值判斷[15]。因此，“項(xiàng)目管理”課程改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)方式體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度的評價(jià)[16]。注重形成性考核評價(jià)體系的建立，即注重對基礎(chǔ)知識的掌握，同時(shí)加強(qiáng)對知識運(yùn)用的考核。評價(jià)方案如下：1）針對教學(xué)目標(biāo)1和目標(biāo)2中的基礎(chǔ)知識方面，考核覆蓋課程難點(diǎn)，布置課后作業(yè)（項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評價(jià)計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)間參數(shù)的計(jì)算），結(jié)合線上測試，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。2）針對教學(xué)目標(biāo)2中關(guān)于項(xiàng)目管理學(xué)知識應(yīng)用與工程項(xiàng)目問題解決方面，通過學(xué)生自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，布置可行性研究報(bào)告、會議紀(jì)要等報(bào)告形式的大作業(yè)，鍛煉學(xué)生合理規(guī)劃項(xiàng)目范圍、安排項(xiàng)目進(jìn)度、統(tǒng)籌項(xiàng)目資金、管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)溝通的能力。最后利用項(xiàng)目總結(jié)評估報(bào)告，安排學(xué)生對所選擇的項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，包括項(xiàng)目效益評價(jià)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員評價(jià)、項(xiàng)目各單項(xiàng)管理評價(jià)。

通過上述考核環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)1和目標(biāo)2的全覆蓋，使學(xué)生了解從項(xiàng)目選擇到項(xiàng)目收尾評估的全過程，全方位評價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與對項(xiàng)目管理學(xué)知識應(yīng)用和實(shí)踐的能力。

3 結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會對機(jī)械工程人才培養(yǎng)提出了新的要求。“項(xiàng)目管理”課程作為機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在機(jī)械工程人才培養(yǎng)中具有重要地位。課題組分析了傳統(tǒng)的“項(xiàng)目管理”課程面臨的諸多問題，圍繞新時(shí)期對機(jī)械工程人才培養(yǎng)的要求，以“OBE”為教育教學(xué)理念，在分析社會需求、學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，確定機(jī)械類專業(yè)“項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)目標(biāo)，明確課程建設(shè)的主要方向。在課程建設(shè)的實(shí)踐過程中，豐富課程資源，依據(jù)“OBE”教育理念，全面修訂課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容，提出課程建設(shè)的新理念和新思路。探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，進(jìn)一步完善課程教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)體系，為學(xué)生適應(yīng)今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。