任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用

王麗霞

摘 要：數學學科在初中教育體系中占據著重要的地位，對學生邏輯思維能力的發展和科學精神的培養有著積極的作用。伴隨著教育事業的發展進步，我國的教育工作者在教學中進行了一系列的改革與創新，旨在不斷激發學生對于學習的興趣和積極性，使其在個人意識的驅使下主動參與學習活動，進一步提高教學質量，構建高效的課堂。本文以任務驅動式教學法為例，闡述了該教學方法的含義及優勢，重點分析了將其應用在初中數學教學中的具體策略。

關鍵詞：任務驅動式教學法;初中數學;應用策略

初中學生正處于青春期階段，個人的情緒和心理狀態還不夠穩定，很難長期保持對一件事物的熱情與興趣，再加上初中數學教材的難度有所增加，學生面臨的困難和挑戰也隨之增多，學生在學習數學的過程中很容易產生畏難和厭倦心理，以致于數學成績難以提高，嚴重阻礙了教學的進度，拉低了教學效率。基于此，教師必須從學生的角度出發，摒棄死板老套的教學模式，以激發學生的學習動力為落腳點，采用任務驅動式教學法來改善當前的教學弊端。

1.任務驅動式教學法的含義及優勢

任務驅動式教學法主要是指：教師在開展教學活動的期間，通過設置具體、有趣且能夠吸引學生注意力的學習任務，并有意識地加強不同任務之間的內在聯系，從而使學生在完成任務的過程中將所有知識融會貫通，構建較為完善的知識體系，由此達到基本的教學目標，使學生學有所得，提高課堂教學的實效性[1]。

運用任務驅動式教學法，教師可以靈活調控教學安排，及時增刪教學內容，并將具體的知識點融入到不同的任務當中，讓學生通過自主學習和探究來吸收知識、掌握其內涵，進一步優化課堂教學的流程，實現由被動教學到主動學習的轉變。這種新型的教學法是教育改革的產物，符合當前學生的需求，能夠幫助學生樹立明確的學習目標，對他們的綜合能力和素養進行訓練，最終使其掌握豐富的知識、有效的學習方法，為其全面發展奠定堅實的基礎。

2.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用

2.1設計生動的教學情境來引導學生主動完成任務

在實施任務驅動式教學法的過程中，教師必須要用學生易于接受的方式來創建任務，激起他們完成任務的興趣，使其在相對輕松、自由的環境中主動去解決任務，此時數學教師可以利用創設教學情境的方式來引導學生。如，數學教師在指導學生學習《數據的收集與抽樣》時，可以首先利用多媒體教學設備為學生展示本地近一個星期以來的氣溫降水折線圖，讓學生從圖中提取關鍵信息，在發言中放松心情。之后，數學教師可以為學生發布相應的任務，讓學生以本地未來一周內的氣溫和降水信息為對象，自主收集和整理數據，再將其繪制成統計表，分析未來一周的天氣變化趨勢，然后隨意抽取一個日期，了解當天的具體天氣狀況。在講課結束之后，老師還可以為學生布置課下的調查任務，讓他們采用問卷的形式了解本班學生最喜歡的顏色、科目、季節等，然后用課上學習的知識整理數據，繪制統計圖或統計表，用簡潔的語言總結出調查的結果。

2.2利用合作學習模式為學生搭建探究任務的平臺

在教學中，數學教師也可以利用合作學習模式來督促學生完成各種學習任務，不斷增強其自主探究和實踐操作的能力，使學生在合作中產生思維碰撞，獲得更多學習靈感，不斷開發其智力和創造力[2]。在講解《平面直角坐標系》的知識時，數學教師可以事先為學生分好小組，并以導學案的形式為他們布置合作學習的任務，以循序漸進的方式讓學生在組內層層剖析知識的內涵，了解其形成的過程及原理。如，教師可以先讓學生在組內合作學習教材中的內容，找出有序數對、坐標原點、象限等概念，然后讓學生按照導學案上的步驟來合理分工，通過動手操作、思考研究來完成不同的練習題目，之后再通過交流和探討來解決學習中遇到的困惑，并輪流闡述自己的解題思路和方法，在分享中互相促進、互相幫助，深入挖掘各自的學習潛力，最終圓滿完成小組的學習任務。

2.3通過科學合理的評價指導學生總結和反思任務

完整的任務驅動式教學法還包括最終的評價環節。當學生在學習任務的驅使下實現了對所學知識的理解與掌握之后，教師還要對學生完成任務的過程與結果進行評價，及時指出其在學習中表現出來的優缺點，幫助學生查漏補缺，進一步完善他們的知識結構，為之后的教學工作做好鋪墊[3]。如，教師可以利用課堂的最后5分鐘時間，讓學生對本節課所學的知識進行回憶，以思維導圖的模式展現自身的學習收獲，并對自己的學習成果進行反思，明確自身得失，之后教師要根據自己在教學過程中的觀察和學生做練習題的具體情況，對知識進行總結歸納，重新梳理課堂教學的內容，并針對學生在學習中展示出來的薄弱點進行再次強調，鞏固其認知，最后教師要對在完成任務過程中表現優異的學生提出表揚，增強其學習自信。

3.結語

身為一名新時期的初中數學教師，我們應當緊跟時代發展變革的步伐，不斷改進自己的教學手段，以學生的學習興趣和長遠發展為導向，采用任務驅動式教學法來喚起學生對于數學學科的認同感，讓學生在學習任務的指引和帶領下掌握知識的核心內容，并通過實踐運用將其牢記于心，從而提高其數學綜合素養。

參考文獻：

[1]徐榮.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2015（2）：27.

[2]連惠琴.初中數學運用任務驅動式教學法的探討[J].教育，2017，11（01）：00208-00208.