思維可視化在初中數學教學期間的應用探析

黃燕媚

摘 要：思維可視化在初中數學教學當中主要是培養學生對于知識的掌握能力和對所學知識展開思考能力。本文主要通過思維可視化在初中數學教學中的價值、思維可視化的應用策略這兩方面進行了探討。

關鍵詞：思維可視化;初中數學教學

1前言：

思維可視化在初中數學教學主要是將解題的思維方法和知識路徑都能夠清晰的展示出來便于學生們對于知識的掌握及理解。在信息技術發達的時代，計算機的運用的領域也是比較多，通過相關的軟件技術就能將大腦中的想法給展現出來。通過繪制思維導圖教學模式，可以在日常的數學教學中培養學生的思維，讓學生提高創新意識的同時還能夠提升學生的記憶能力。

1.1教學方式比較落后

初中數學教學期間，老師的教學理念與教學方式是相互依存的，目前大部分的初中數學老師在新課程的帶領下正在逐步實現初中教學方式的創新，但是在實際的教學實踐中對于教學的理念認知還存在著不足，在基本的教學過程中還是存在著很多的傳統教學模式。

1.2數學的教材束縛學生的思維發展

初中數學教學期間，雖然初中的教學課本在新課程的帶領下發生了改變，但它的本質依舊沒有多大的變化，還是以線性結構為主，在編寫的時候依舊是是以章節的線性結構來進行編寫，所以初中學生在預習過程中比較難達到目標。思維可視化在初中數學教學期間的應用能夠讓學生更好的認識與理解到知識與知識之間的連接關系，能夠讓初中學生更好的理解及記憶初中數學中的知識及應用。在初中數學教學的課堂中展現學生的思想思維，這不僅可以讓學生的大腦進行數學思維的擴展，也能夠讓其傳統的教學模式缺陷得到彌補，真正的實現老師對于學生思維的引導性[1]。

2思維可視化的應用策略

在新課程改革的帶領下，初中數學的教學方式也發生了改變，初中數學老師需要改變以往的教學模式，以達到國家規定的教學要求，主要以培養創新的教育化為主的現代教育發展。

2.1提升初中數學教學老師的教學能力

思維可視化在初中數學教學期間，老師必須要掌握思維可視化的教學工具，必須要會使用視圖的軟件，如幾何畫板、Xmind等各種不同的軟件，還需要掌握各種繪圖的技巧，通過各種手繪方式的思維導圖，讓學生們能夠更加直觀地感受思維的過程。老師還需要根據學生不同的思維方式，掌握不同的繪圖方式進行課程的教學，根據教學的內容結合學生們思維的方式特點將其統一化，然后與學生們一起進行探索知識的規律，這樣的教學方式能夠激發學生們的思維思想。思維訓練是需要讓學生們根據自己的理解整理知識，用自己的方式表達知識，讓學生們自己能夠掌握思維可視畫的方法。

2.2明確知識目標

什么是思維可視化呢，思維可視化可不是簡單的進行思維的呈現，而是通過在展現自己思維的同時能夠將其以思想為中心，呈現出知識的內容，能夠讓學生自己在腦海中形成自己的思維導圖，建立適合自己學習初中數學的知識體系[2]。在學習初中數學的過程中，由于所學習的知識體系比較的龐大，并且所學知識的運用比較靈活、綜合性質較強，在新課程的標準的要求下，學生不僅要從初中數學教學學習當中學會知識結構的梳理，還需要有完整的知識體系及獨立思考的能力。所以初中數學教學老師可以利用思維導圖，從思維及知識的不同層次方面入手教導學生，選擇網路或者解題的思路等方面，科學合理的應用初中數學思維可視化的教學工具，教師需要引導學生讓學生們參與到課堂知識結構建立的體系當中，老師應該有意識的去引導學生整理數學的知識。老師還可以在講課的時候運用圖示呈現的方式對學生進行知識的傳授。例如在進行學習二次函數的過程當中我們可以通過思維導圖的形式來進行學習如表1

2.3多屏呈現，保證思維連續

老師在進行初中數學教學的過程中可以通過多屏呈現的方式進行思維可視化的教學。老師在講課的時候可以呈現同屏或異屏的方式進行教學，同屏主要是指屏幕中所出現的學習內容是課本當中所出現的教學內容，同屏的教學方式可以很好的解決同學們因坐的位置影響看屏的問題，異屏主要是指由于老師講課的內容的不同，可以每個屏幕所呈現的知識點是不一樣的，老師在進行設計問題的時候可以由簡到難，這樣就可以將不同的問題呈現在屏幕上面，這樣的教學模式可以是學習較差的學生也能夠參與到課堂中來，學習好的同學能夠突破自己。

結語

思維可視化在初中數學教學期間的應用具有重要的意義，初中數學老師在日常的數學教學中可以根據數學本身的特點將其內容進行思維可視化，實現初中數學思維可視化的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張俐.提升初中生數學學習力的思維可視化策略研究[J].才智，2018，（18）.92.

[2]潘朝夕.“思維可視化”在初中數學教學上的應用[J].興義民族師范學院學報，2015，（2）.121-124.