小組合作學習在高中數學教學中的應用探究

宋莉萍

摘 要：隨著教學方法的創新，教學方法會不斷更新，以滿足學生的學習和發展需求。高中數學教師也隨著新課程標準改革的浪潮不斷更新教學方法，改變了傳統數學教室教學的嚴肅氣氛，使學生可以體驗不同的數學教學，并從數學高中習深入的分析和處理問題，以使學生適應未來社會生活需求的能力。

關鍵詞：小組合作;高中數學;策略

小組合作學習在高中教育中的良好影響引起了各方的關注。具體實踐已經確定，仍然需要通過這種教學模型來改善問題，這鼓勵在高中數學教學中解決問題。只有遵循教學規則并優化合作小組學習方法，教師才能最大化合作學習模型的價值。

一、小組合作學習的特點

1.改變教學的主要內容，實現自主學習

通過小組合作，教師根據特定的教學需求組織小組學習，使其適應學生的學習特點，了解學生的學習需求，并與實際教學內容相匹配。在小組學習中，學生是學習的關鍵要素，并非所有學生都可以依靠教師來解決問題，而是必須在小組中進行詳細討論，自己解決問題并獨立學習。

2.營造課堂氣氛，了解相互學習

小組學習可以激發課堂氣氛，改變教師傳統的嚴格教學模式，并為學生創造免費的學習環境。在這種環境下，學生可以自由表達自己的想法，而不必局限于教師的偉大和隱藏自己的想法。營造這種教學氛圍更有利于師生之間的思想交流，有利于師生之間建立平等和諧的關系。從另一個角度來看，合作小組學習也是相互學習，小組中的不同成員各有特點。有些學生能更好地解決幾何問題，有些學生會解決代數問題，有些學生的思維差距很大。

二、高中數學小組合作學習的問題

1.小組合作學習強調形式而非內容

當前，盡管高中生參與了小組合作研究的方法，但是教師對這種制度的重要性和內涵的了解不足，限制了學生的交流和交流。具體的問題如下：（1）課程設置不適當，不利于學生專業的發展; （2）學習能力與小組成員參與小組活動之間的嚴重失衡會導致一定程度的影響力，不利于學生的整體發展。 （3）由于缺乏對相關教師的及時培訓，教師無法滿足新課程改革的實際教學需求，使得小組合作學習過程中的相關學習方式非常盲目。

2.小組活動高中生之間的分工不明確

對學生開展合作式小組學習有嚴格的要求。小組成員不僅必須保持良好的合作關系，而且還要為此承擔責任。從當前的高中數學教學來看，小組合作的分工是模糊的。在此過程中，小組中的某些成員長期擔任穩定職位，這不利于發現自己的缺點，從而阻礙了學生綜合能力的發展。

三、小組合作學習在高中數學教學中的應用

1.通過合作學習一組科學假設要解決的問題

作為教師，在教學過程中，采用小組學習模式時，應首先根據學生的實際學習水平對學生進行科學分組，以鼓勵充分利用該模型，然后確保開放性和問題識別力突出問題的分歧。例如，在學習函數中奇數和偶數函數的概念時，可以提出以下問題：（1）編寫一個既是奇數又是偶數的函數，它不是奇數和函數嗎？ （2）用什么方法來證明相應的函數是奇數還是相等？選擇此類問題進行小組討論會激發學生的熱情，并且由于這些問題具有一定的意識形態性質，因此請確保學生在小組互動過程中加深學生對此類概念的理解。

2.在小組學習中提供全面的學生主動性

在小組合作學習中，教師應向學生解釋這種學習形式的好處，合作的具體方法以及實施效果的程度，以便學生了解小組學習方法的重要性，從而激發學生對小組學習熱情的熱情。在特定的教學過程中，教師應首先充分了解所有學生的性格和基本學習條件，然后對各種學習任務進行科學安排，使學生可以參與各自的角色。通過組織小組成員有條不紊地講話，每個小組成員都可以在小組學習合作過程中體驗他們的存在感。教師還應合理地分解特定的學習任務，并為小組中的每個成員執行分解后的任務，鼓勵學生充分發揮自己的作用。

小組合作學習在高中數學教學中的應用是一個新穎的事物，通過小組學習，學生可以合作、相互學習并解決新出現的問題。通過反饋，教師還可以及時了解學生的學習過程中的困難，從而解決學生的問題。因此，小組學習法在高中數學教學中的應用具有優勢，值得借鑒。

參考文獻：

[1]陸琪.關于高中數學教學中小組合作學習與分層教學的探討[J].中學時代，2014，（21）：53.