趣味教學，構建活躍數學課堂

楊麗霞

摘 要： 孔子言，知者不如善者，善者不如樂者。可見，輕松的課堂氛圍激發了學生的學習興趣，對學生數學學習的可持續發展有至關重要的作用，這樣既能讓學生在學習中找到樂趣，又能夠讓學生在跳一跳摘個桃的挑戰中進一步發展，提高思考能力。因此，小學數學教師在教學中要根據小學生的年齡特點，借助網絡游戲、信息管理技術等手段可以增加課堂教學的趣味性，構建活躍的數學課堂，使得整個課堂輕松活躍，推動學生數學的可持續發展。

關鍵詞：趣味教學 ;小學數學;趣味教學法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說一個人如果對某件事情具有濃厚的興趣，那么他就會主動去探索，思考和研究，會努力解決過程中的問題，從而總結經驗，獲得知識。在教學當中，尤其是小學數學課堂中，基于學生年齡小，難以維持40分鐘的注意力，就要求教師能多方面，多角度的引起學生興趣。基于此，下文從以下三個層次，淺談如何使小學數學教學中增加教學趣味性，構建活躍數學課堂。

一、以“趣味課件和動畫”激發興趣

小學生天真活潑，對一切事物充滿好奇心和求知欲，很多生活中司空見慣的東西，或許不能直接引起他們的關注，不能抽象出生活中的數學，但是教師在教學中對這些事物稍加處理，就能激起他們研究的興趣。所以，小學數學教師在教學中，可以借助多媒體課件、聲音和動畫等形式，直觀的展示所要研究的內容。

將學生的眼光和注意力集中于課堂，從而使其對數學產生濃厚的興趣，為構建輕松活躍的課堂打下堅實的基礎。

例如，教師在引領學生學習人教版六年級數學上《圓的面積》時，由于學生是第一次接觸曲線圍成的平面圖形求面積，由于難度較大，可能一下子打擊了學生的學習熱情，在課件上展示正方形和長方形復習兩種圖形的面積時，適時提出疑問，那怎么計算圓的面積，引導學生將新知轉化為舊知，將曲面圖形轉化成學生學習過的長方形和正方形的面積公式計算。然后利用動畫，將圓分割細化，轉化成長方形，四個人一組討論長方形和圓的面積關系，從而總結出圓的面積計算。

二、以“制造矛盾”，維持熱情

在以往的教學中，發現小學生愛聽贊美，喜歡勝利的成就感，但是遇到困難也比較懼怕，對于數學這種精細加工的科目更是有畏懼感。遇到較難的題目，比較容易放棄，難以維持熱情。因此，教師想要改變這種現象，就必須深入學生內部，在教學環節中制造一些矛盾，引發學生不自覺地因為這些問題而討論起來，甚至產生爭論，以此維持學生整節課的熱情，讓學生對知識的渴望延伸到整節課。

例如，教師在教學人教版五年級下《異分母分數的加減法》時，例如+=還是時，學生往往容易受加法運算的干擾，以為分子和分子相加做分子，分母和分母相加做分母。這時，可以讓學生四人小組進行討論，說說自己的見解，部分學生能用同分母分數和通分的知識并結合畫圖知識進行解釋，讓學生在矛盾中引發思考，通過結合所學的知識進行理解和梳理，得出正確的結論，這個過程中，教師僅僅對課堂動向進行引導，讓學生充分發揮主體的作用，真正學有所成。

三、在情境中感知數學，延續激情

所謂情境，就是教師創建帶有一定情緒和色彩的生動具體的場景，引起學生的情感體驗。“讓學生在情境中感知數學”是符合新課標的要求的。在課堂教學中給學生提供生動、具體有效的教學情境有利于激發學生進行學習的興趣和求知欲望，有利于學生認識數學、體驗數學、感受數學學習的魅力。

例如，教師在引領學生學習人教版一年級上《多角度求總和的解決問題》時，解決“一共有多少人？”的問題時，教師可以告知孩子，“元旦將至，學校要舉行元旦表演，需要一些啦啦隊加油打氣，這是老師去啦啦隊中收集到的信息……”這樣的情境，符合當時的實際情況，讓孩子感知數學與實踐相聯系的，生活中處處有數學，容易激發學生的學習興趣。通過觀察角度的不同，方位不同或者性別的不同，提取信息，解決問題，通過四人小組的交流說說自己的見解和依據，可以延續孩子的學習激情，使得整節課的課堂氣氛輕松活躍，孩子在具體的情境中分析數學問題，解決數學問題，直觀的感受可以幫助孩子更好的理解知識點，發展數學思維。

簡而言之，小學數學教師應提高學生數學學習興趣，讓學生的興趣得到激發。學生的頭腦像是待開發的寶藏，需要在教師的帶領之下慢慢得到開采，這就是趣味教學法的真諦。由此，小學數學教師在教學之時，便要深入貫徹這種真諦，以推動整個課堂的學習趣味化、生活化。

參考文獻：

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[2]董美玲.玩的愉快，學的輕松——小學數學游戲教學探討[J].赤子（上中旬），2016（03）：276.

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