以評價為導向的小學數學課堂

柏陽

摘 要：學生是課堂學習的主人，促進學生的全面發展是課堂教學的最終目標。要以學生發展為本，就要更新傳統的課堂教學評價內容和方式，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中成長。本文探討了如何以評價為導向來推動“以學為主”課堂的發生，結合《梯形的面積》一課闡述了如何確立評價標準并展開評價及持續性評價，以期促進課堂教學評價向更加完善的方向發展。

關鍵詞：評價;小學數學

學生是課堂學習的主體，課堂教學的評價也應該以學生的發展為中心。《義務課程標準（2011版）》中提到“評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現”。課堂教學要以學生發展為本，就要更新傳統的課堂教學評價內容和方式，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中成長，用“以評促學”“以評促教”來推動“以學為主”課堂的發生。

一、評價維度構建

為有利于教師把握和實施對學生“學”的評價，可以將評價內容分為知識技能、情感態度、學習習慣三個維度。知識技能維度主要關注學生學習結果以及學生掌握知識和技能的過程;情感態度方面關注學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態等;學習習慣是考察學生傾聽、交流、書寫等習慣。通過對三個維度的考察，對學生的學習評價不再局限于對錯，而是關注到學生的學習情緒、已經掌握的知識、具備的能力以及學生的進步和不足，對學生在知識技能、數學思考、情感態度等方面的表現進行細致地考察，充分落實學生的主體地位和發揮教師主導作用。

二、以評價為導向的小學數學課堂四個關鍵步驟

為了實現“以學為主”課堂，教師要基于課前準備分析，依據學情和該課的學習內容、蘊含的知識技能與數學思想設計合理的學習活動方案、評價標準。根據設計的學習活動方案思考如何對學習活動開展評價，并確定評價方式，同時要思考在后續活動中如何開展持續性評價。以評價為導向的小學數學課堂可以按照以下四個步驟開展：①設計學習活動。②確立評價標準。③開展學習活動并評價學習活動。④開展持續性評價。

下面結合人教版五年級上冊《梯形的面積》一課來談如何實現四個步驟。

1.設計學習活動

基于對教材分析和學情分析，確立本節課的學習目標，定位本節課的重難點，組織學習活動，思考評價方式。

《梯形的面積》一課是在學生認識了梯形特征，經歷、探索了平行四邊形、三角形面積計算的推導方法，并形成了一定空間觀念和推理能力的基礎上進行教學的。因此，本節課的教學目標定位在以平行四邊形和三角形面積計算為基礎，以圖形之間的內在聯系為線索，以未知向已知轉化為基本方法引導學生深入開展學習。本節課要幫助學生積累數學活動經驗，提高數學實踐能力，提升學生的數學素養。根據學情分析和教學內容，本節課的教學活動設計如下圖：

2.設計評價標準

根據學習活動設計評價標準，設計時要考慮可行性、層次性及整體性，從而有效發揮評價的教育功能。評價要貫穿于整個教學活動中，并有效發揮評價的教育功能。

以本節課的關鍵學習環節為例，在本節課中，要讓學生通過動手操作，經歷自主探索梯形面計算公式的過程。學習任務設計如下：

針對該項學習活動，活動評價標準設計如下：

3.評價學習活動

教師可通過課堂觀察感受學生的情緒狀態;在巡視的過程中參與到學生小組合作學習中，通過交流了解學生表達、傾聽習慣等;從學生呈現的探究過程中了解學生學習知識技能的過程及掌握程度……教師越充分從學生的學習過程、學習效果、學習狀態中得到課堂生成信息，也就越能有主導性地在課堂上放開空間讓學生進行自主、合作、探究學習。

4.持續性評價開展

對學生學習的評價是一個持續性的過程，結合量化評價和質性評價。單純的測驗對學習過程的評價是孤立的，主要是關注了學習結果，所以還要結合其它的評價方式，對學生的學習過程進行關注，為學生學習活動持續地提供反饋和助力，幫助學生改進學習。

以評價為導向的小學數學課堂能真正落實“以學為主”的理念。通過多維度地對學生學習情況進行監控，及時審視教學過程，運用合適的評價方法幫助學生調整學習。從而真正實現課堂互動，保證學習效果達到最佳，實現教學相長、共同發展。

參考文獻：

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