如何打造初中數學品質課堂

黃婉笑

摘 要：數學作為初中教學的重要基礎學科，對提升學生生活學習質量起著十分重要的作用。數學學科本身具有較強的邏輯性，需要學生開動腦筋，積極探究思考，但是在傳統機械化教學模式中，學生多處于被動學習狀態，學生只需聽取教師講解，面對具體問題，學生第一想到的就是尋找教師的幫助，學生自主學習能力較差，這也就直接導致課堂效率較低。隨著我國新課程改革的不斷深入發展，教師應當注重打造數學品質課堂，不斷增強學生自主學習能力，活躍課堂學習氛圍，引導學生進行主動的學習。本篇論文基于以全等三角形為例，對打造初中數學品質課堂展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：初中數學;品質課堂;高效教學;策略探究

引言：品質課堂不是指教師在課堂中講授了多少內容，也不是衡量了完成了多少教育目標，而是從學生自身出發，通過學習學生獲得了哪些收獲，養成了怎樣的能力。通過數學教學，使每個層次學生都學有所得，才能打造真正的品質課堂。

一、打造初中數學品質課堂的重要性

自我國全面實施新課程改革以來，在新理論的指導下，教師積極的進行教學改革，一邊學習新型教學理念，一邊將其運用到實際課堂教學當中。教師教學理念與教學模式都發生了質的轉變，大大增強了初中數學課堂教學的有效性，教師將課堂作為重點，將學生作為課堂主體，樹立了全新的人才培養方案，盡可能的培養學生數學學習能力，發展學生個人品質。在初中數學品質課堂中，學生通過不斷的學習探究積累學習經驗，在實踐中總結出最適合自身的學習方法在多遠互動的課堂中，增強師生、生生互動，借助小組合作學習，使學生之間形成良好的合作競爭關系，為學生成長保駕護航。

二、打造初中數學品質課堂策略分析

（一）借助導學案展開教學

初中數學學習富含有大量的概念性知識，尤其是針對三角形全等知識，需要學生牢固掌握判定三角形全等的條件。借助導學案能夠創設豐富的教學情境，遵循由淺入深的原則，從具體實例中找到數學的共性問題，引導學生開展更高品質的初中數學課堂。

例如，在進行正式授課之前，教師都會讓學生進行課前預習，在傳統預習中學生往往是漫無目的的翻閱書籍，預習效率十分低下。針對這一問題，教師可以設計編寫數學導學案，在導學案中分層設計預習內容，合理劃分全等三角形知識預習難度，同時在導學案中為學生設定預習目標，有了科學化的引導，學生預習效率就會大大提升。如在全等三角形預習導學案中，教師借助圖形與問題，帶領學生了解了全等三角形的概念，以及在生活中可能應用全等三角形的地方。到正式課堂授課過程中，教師也可以根據學生導學案預習情況，展開更具針對性的教學活動，同時學生也會帶著預習時留下的疑問，進入課堂學習當中。在學習時，學生聚精會神，想要解決預習中存在的問題，這樣一來學生課堂學習效率與學習質量就得到了有效提升，成功向品質課堂邁步。

（二）互動教學，增強自主探究能力

新時代下的教育應當在交流、互動的形式上開展的，數學作為初中教學重要的學科，在實際生活中有著十分廣泛的應用，教師更加應該打造品質課程。通過互動教學的形式，在導學案的鋪墊下，不斷增強學生自主探究能力，給予學生良好的學習體驗。

例如，著名著作家蕭伯納曾經說過：如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交流，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想”。由此可見在初中數學課堂教學中，教師應當給予學生充足的自主交流空間，在互動中相互啟發、相互提高。通過導學案預習，學生清楚理解了全等三角形的概念，在帶領學生探究判定三角形全等定理時，就可以交由學生自己完成，教師在旁做好引導工作。學生可以組成四至六人的小組，教師為學生準備了一些大小不一的三角形，學生可以自己繪制三角形，也可以用教師提供的素材，在小組內進行探究。只見在小組中通過比一比、畫一畫的方式，從三角形內角與邊長的角度進行探究，每位同學都擁有表達想法的機會。學生探究完成后，將探究結果分享出來，有的小組提到如若兩個三角形三個內角相等，就可以判定其為全等三角形。有的小組不同意這個說法，于是教師就可以組織學生在班級內部再次進行討論舉例，每位學生都積極參與其中，課堂氛圍十分活躍。

（三）差異化教學，促進共同提高

班級中每位學生都是獨立的個體，受到學習基礎與理解能力的影響，學生與學生之間存在一定的差異化。初中數學品質課堂的打造，必然要重視學生之間存在的差異，通過分層教學的形式，滿足每一層次學生的學習需求，給予學生最大的鼓勵。

例如，通過前期課堂學習，學生已經掌握了基本的判定兩三角形全等的條件，在后續鞏固練習當中，教師要根據學生實際情況，設計后續分層練習內容。教師可以將學生分成三個層次，第一層次為基礎層，教師可以為學生準備一些基礎類的試題，幫助學生鞏固基礎。當學生正確解答出問題后，十分高興，獲得自信心，這時教師可以再為學生布置難度更大一些題目。第二個層次為基礎提高型，教師為學生布置一些綜合類的試題，給予學生一定探究的空間。第三個層次為自我挑戰型，教師為學生布置難度較高的問題，在挑戰中增強學生邏輯推理能力。無論何種層次的學習任務，教師都要創編新題，巧設問題。

結束語：總而言之，一個高品質的初中數學課堂，教師教學過程中就要做到對癥下藥，選擇合適的教學方法運用在課堂中，一定會對學生的學習、老師的教學有很大的幫助。初中數學課堂的創新需要老師和學生的共同努力，需要剔除傳統教學模式，引入先進的、優秀的教學模式。有了好的教學方法再加上老師、學生的共同努力，打造高品質的課堂就輕而易舉了。

參考文獻：

[1]楊建霞.初中數學高效課堂教學方法探討[J].科技資訊，2020，18（21）：153-154+160.

[2]邱英杰，張紅，葉玲菊，白文婕.全等三角形概念的問題鏈教學探究[J].湖州師范學院學報，2020，42（02）：113-116.

[3]范來興.激發興趣，構建初中數學高效課堂[J].農家參謀，2020（02）：296.

[4]鄭定玉.新課程理念下如何構建初中數學高效課堂[J].西部素質教育，2019，5（01）：230-231.

[5]許靜.初中數學全等三角形課堂教學探究[J].赤子（上中旬），2015（10）：314.