提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究

曾林彬

摘 要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越重要，如何提高其有效性，本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變來(lái)談?wù)撝新殧?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效性;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要求。有效教學(xué)要求教師以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧及可持續(xù)的發(fā)展。如何有效地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是中職數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)由“教什么”向“學(xué)生獲得什么”轉(zhuǎn)變

中職數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的確定，取決于教師的數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向、對(duì)學(xué)習(xí)者的了解以及對(duì)數(shù)學(xué)課程的準(zhǔn)確理解與把握。

首先必須更新中職數(shù)學(xué)教育觀念，確立有效教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)主要是通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。

其次要堅(jiān)持以生為本，全面了解學(xué)生，力求面向全體，全面發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度則與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的情感因素有著密切的關(guān)系。

第三要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。在確立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，必須認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)從立足“教”向立足“學(xué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞活動(dòng)，更是知識(shí)的再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“學(xué)的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”，還要親自參與，成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者和開(kāi)發(fā)課程資源的研究者。

中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)重心應(yīng)放在如何凸顯問(wèn)題性上，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)。根據(jù)學(xué)生不同程度的發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，有效地促進(jìn)學(xué)生從“無(wú)問(wèn)題學(xué)習(xí)”向“有問(wèn)題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實(shí)施從注重“結(jié)果”向注重“過(guò)程“轉(zhuǎn)變

有效的中職課堂教學(xué)，過(guò)程重于結(jié)論。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反對(duì)以教科書(shū)為中心，是要以教科書(shū)為工具，讓學(xué)生去自己探索知識(shí)、結(jié)論的獲取過(guò)程。

教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)輔助手段的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走入課堂已成為必然。由于現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫(huà)面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)，使學(xué)生更樂(lè)意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)成為有效教學(xué)的“輔助”工具。

四、教學(xué)效果從關(guān)注“外在變化”向關(guān)注“內(nèi)在發(fā)展”轉(zhuǎn)變

什么樣的中職課堂教學(xué)是有效的？如果學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)就是有效的。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能;在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。因此衡量教學(xué)有沒(méi)有效果，看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展成為了唯一的指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，要強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí);在教學(xué)實(shí)施中充分讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)從“一元評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程的核心理念—為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系;倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，必須弱化以考定位、一錘定音的單一評(píng)價(jià)模式。建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多維化，要從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的主體要多元化，不僅要有教師，還要有學(xué)生自身、學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)以及社會(huì)相關(guān)人員參與;評(píng)價(jià)方式要多樣化，既可采用筆試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，也可采用撰寫(xiě)小論文等方式。

影響中職課堂教學(xué)有效性的因素很多，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位決定了課堂教學(xué)的有效性與教師有著密切的關(guān)系。因此提高課堂教學(xué)有效性取決于教師個(gè)人所具備的素養(yǎng)。提升課堂教學(xué)的有效性不僅是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也是教師的立業(yè)之基、立身之本。

參考文獻(xiàn)：

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