淺談初中數學課堂教學策略

周建軍

摘 要：眾所周知，初中數學知識具有較強的抽象性，所以學生在進行數學知識學習時，總是感到難度頗大。對此，教學老師就要擯棄以往那種填鴨式的教學方式，而是向著調動學生學習積極性和學習思維的方向轉變。本文即是從興趣教學、問題教學以及合作教學三個角度出發，對于初中數學課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，初中數學課堂教學的方式和方法也需要進行適當地調整，否則難以保證學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對初中數學課堂教學策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、興趣教學

興趣是最好的老師。只有激發學生自身對于數學知識學習的興趣，學生才會主動花耗自己的時間和精力展開數學教學，以此提高學生們的數學知識學習效果。

以“直線、射線、線段”一課的教學為例，教學老師如果直接通過講述的方式向學生闡述直線、射線、線段的概念時，學生自然缺乏興趣，而且教師的講課內容與課本的介紹相差無多，學生可以直接通過翻看課本就能夠實現對知識的學習和了解，而未必需要教學老師的重復講述。對此，教學老師就可以借助手電筒的方式，向學生闡述直線、射線和線段的概念。比如，教學老師可以直接打開手電筒，這時就會有一道光從手電筒的頭部噴射而出，此時，教學老師就可以告訴學生這是射線。教學老師再取出一個手電筒并打開，然后將兩個手電筒尾尾相接，此時的兩道光向著對立的兩個方向延伸而去，這就是直線。最后，教學老師再將兩個手電筒的光進行對照，這就是線段。

二、問題教學

學貴有疑，教學老師在開展初中數學知識教學時，其就需要注重引導學生思考，進而使得學生通過自己的思考學習和獲取知識，如此才能夠切實提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“幾何圖形”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，現在我們都講究看3D電影，那么什么是3D？”學生：“就是立體電影，以前的都是二維平面電影。”老師：“沒錯，其實在我們的數學領域，早就有了關于三維和二維的區分了，你們知道是什么嗎？”學生：“二維就是平面圖形，三維就是立體圖形。”老師：“沒錯，同學們可以說一說，常見的幾何立體圖形都有哪些？”學生：“球。”/“正方體、長方形、圓柱體。”老師：“以你們的書本為例，說一說哪一部分屬于立體圖形，哪一部分屬于平面圖形？”學生：“書本整體就是一個立體圖形，而具體的每一面則屬于平米圖形。”老師：“平面圖形和立體圖形之間存在著怎么樣的具體關系呢？”教學老師先是從生活中的3D電影角度進行導入，引入立體圖形，然后引導學生思考立體圖形和平面圖形之間的分別，并且通過要求學生進行舉例的方式加深學生對于平面圖形和立體圖形之間的區分。

三、合作教學

所謂合作教學，指的是教學老師在開展初中數學知識教學時，其可以通過引導學生進行相互合作的方式共同進行數學知識的探索。通過引導學生合作，不僅能夠強化學生的知識學習和理解，而且還能夠鍛煉和培養學生自身的團結協作能力。所以，教學老師需要重視小組合作教學。但是為了更好地保證學生們的合作學習效果，教學老師需要對學生們的合作分組方式進行科學設計。很多教學老師在對學生進行分組時，都是默認的前后桌為一組的分組方式，這樣分組雖然方便，但是并不利于促進學生之間進行充分性的知識學習與溝通。對此，教學老師就應當按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生們的數學學習能力以及性格特點進行分組，以促進學生之間能夠進行充分性的溝通和交流。

總而言之，初中數學課堂教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師需要變革自身的傳統教學理念，將知識教學向著興趣教學、思維教學以及合作教學的方向進行轉化，以切實提高學生自身的學習興趣和學習能力，如此才能夠切實提高學生們的數學知識學習效果，而且也才能夠與新課改的教學要求和知識教學的本質相契合。

參考文獻：

[1]陳虹.論初中數學課堂教學中的方法創新[J].華夏教師，2019（07）：34.

[2]邵芳.初中數學課堂教學有效性探析[J].文理導航（中旬），2019（03）：12+26.