小學數學情境課堂的有效創建途徑

王萬山

摘 要：對于小學階段的學生而言，最好的認知方式莫過于主動認知，當學生們以主動的態度融入對數學問題的認知中時，學生的生活經驗和生命體驗才能充分融注到對數學問題的探究之中。而將知識放置到具體的情境中教學，不僅可以有效關照小學生的階段性認知特點，降低數學知識探究難度，而且還能兼顧學生的學習需求，喚醒數學課堂。所以，教師為了有效提高小學數學課堂教學質量，可以將情境作為依托，從教學情境的構建出發，全面優化小學數學課堂教學，本文就小學數學情境課堂的有效創建途徑展開了分析。

關鍵詞：小學數學;情境課堂;創建途徑

數學是一門從現實生活中抽象而來的工具性學科，其知識雖然抽象難懂，但也可以被廣泛地應用到生活中的各種活動當中。現實生活為數學教學提供了豐富的可依托情境，數學學習為現實生活問題的解決提供了更簡便的方法，數學學科有著得天獨厚的情境教學理念應用條件。將數學教學知識內容與相關情境相結合，無論是對數學知識教學的多維化、形象化，還是對小學生數學認知興趣的吸引來說都是至關重要的。所以當前階段的小學數學課堂構建過程中，教師應將情境作為依托，提高數學教學質量。

一、營造情境

構建小學數學情境課堂的基礎是選擇、創建合適的教學情境，主要是指教師所創設的情境能夠滿足學生認知需要。因此，小學數學高效課堂的構建過程中，教師可以合理應用現代化的教學設備，結合學生的興趣愛好不斷完善教學優勢，為學生創建出良好的課堂學習情境。

例如，在進行“長度單位”教學的過程中，為了增強學生們在課堂中的學習興趣，筆者首先運用多媒體的方式展現了《灰姑娘的煩惱》視頻，運用動畫的方式展示了在王子的舞會到來之際，毫無地位的灰姑娘被繼母要求給姐姐們做衣服。但是，繼母卻并沒有給灰姑娘姐姐們的尺碼。小老鼠們想要幫忙，于是偷偷溜進姐姐們的房間測量舊禮服，但每只老鼠告訴灰姑娘的尺碼都不一樣的故事。這種良好的情境主要從學生們所熟知的童話故事中衍生而來，通過筆者對童話故事的重新編創，有效集中了學生們在課堂中的注意力，學生們的認知興趣也被很好的調動了起來。

二、運用情境

情境運用效果不佳是當下小學數學情境課堂教學中存在的主要問題之一。所以，教師要想提升教學情境在小學數學課堂中的運用效果，教師應從多個探究維度出發，設定教學問題，以針對教學情境的多維探究，助力數學課堂教學內容的豐富。

例如，在進行“角的初步認識”教學過程中，筆者為學生展示出了校園一角的圖片，然后讓學生們以自由發言的方式從圖片中尋找角，并比一比哪個同學找到的角最多。然后，在學生們完成找“角”的任務之后，筆者根據對學生觀察能力、分析能力、表達交流能力和組織協調能力的了解，將學生們分成了幾個探究小組，并提出了：什么樣的圖形可以被稱之為角？角是由什么構成的？若將圖片中的角分類，我們可以分成幾種？并且要求各小組的學生針對一系列的問題展開了探究與思考，提升了自身的數學綜合素養。

三、升華情境

教師想要最大限度地開發數學課堂情境的教學價值與意義，需要充分發揮出自身的引領作用，通過科學有效的引領，幫助學生們進入到更深、更廣的思考活動當中，促使學生在良好的數學情境之中進行有效學習。

例如，在進行“克和千克”教學的過程中，筆者為了帶給學生們更好的學習體驗，引入了一個生活化的教學情境，首先，筆者為學生們打造了一個“超市”的場景，并在其中布置了大米、小米、面粉、油等道具。然后，筆者要求學生們在這種良好的情境之中展開了克和千克相關知識的學習，筆者也會及時結合課本教材中的知識內容進行講解。

總而言之，在現階段教育改革深入發展的背景之下，相關教育部門對于教師的教學要求也越來越高，需要教師從多方面出發打造高效課堂。而教師想要構建以情境為依托的小學數學課堂，就要充分開發課堂情境的利用價值，以對課堂情境的全方位、多角度的開發，強化學生學習質量，加強學生的基礎知識掌握程度，助力數學課堂的完整性與系統性的提升。

參考文獻：

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