關于數學課堂與學生心理建設的思考

趙菲

數學大師們往往都會用洋溢著激情的字眼描繪數學：數學很美，很漂亮，就像一位戀人那樣擁有著無窮的魅力……。數學家們又會用很厚重的語調強調數學很重要：幾乎在一切人類活動中，都離不開數學工具，在自然科學和工程技術的一切領域，數學更是重要的工具，數學是研究人類思維方式的科學。

然而，學習了若干年數學的學生們卻總是在喊數學枯燥難學不喜歡。這么重要而有魅力的學科為什么會讓學生不喜歡？是難在內容抽象、概念難記、公式難背、運算易錯？我想不僅僅有這些，數學老師也起著舉足輕重的作用！因為我們經常會在學生中聽到這樣一種聲音：我語文學的最好，因為我喜歡語文老師，數學最差，我不喜歡數學老師！從這里啟發我們如何讓學生一反常態，喜歡學習數學呢？

古人云“親其師，信其道”，當師者真正掌握了合理方法，擔起傳道授業解惑責任的時候，學生就會喜歡上你，從而喜歡上數學。那么老師在數學課堂中應該如何啟發學生，如何做好學生的心理建設，使其對于不喜歡的學科重拾興趣并對自己的學習能力充滿信心，以獲取最佳的教育效果呢？

一、營造寬松的課堂氣氛讓學生感受到你的親和力

數學課堂上首先要喚醒學生積極參與教學活動，就必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的情感、觀念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。所以教師首先要多方位的愛學生。既要了解學生的冷暖、喜惡，更要填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、數學課堂過程中讓學生感受到數學學科的魅力

1、例題講解中的心理建設

學生不能只是“聽客”和“看客”，而是課堂的主人。動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐：要強調發揮和激發學生的主觀能動性。

數學課堂不再是 “一言堂”，教師在數學教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

同時數學教師也要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。

關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，滿堂灌輸。教師應騰出時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。讓學生在數學課堂中體會到你的專業素質，感受到你的數學功底，從而佩服你，喜歡上數學課。

2、課堂提問中的心理建設

對于熱情的外向生，老師可以明顯地表示出對他們的愛，他們也樂意接受老師在數學課堂上的提問。而內向生則不然，他們經受不住老師的提問，我曾有一位學生，老師只要提問他，他就低頭不出聲。學生給他起了個綽號――不吭聲，一次課間，無意中聽到一位學生叫他不吭聲，我就接著說：“你別小看不吭聲，不吭聲里可藏著許多寶貝呢！這叫真人不露相。”那位同學臉一紅，舌頭一伸走開了。而不吭聲這個綽號以后再也沒有誰叫過。有一次，數學公開課上，我有意安排他做討論小組的組長，并代表小組發言回答問題，結果他們組的解題方法新穎而又多樣，贏得了同學們的陣陣掌聲。漸漸地，這位同學的笑聲多了，數學成績也大有進步。因此，仔細研究學生，尋找攻破他們心靈的突破口，才能使他們從心底里相信老師，最終向老師敞開心扉。

3、習題講解中的心理建設

教師要對學生的課堂表現及時加以總結，適當給予鼓勵。在數學教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。對于基礎差的學生，可以對他們多提問，給他們較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們喜歡數學。故因材施教也是一個非常重要的環節，我們必須善于觀察并發現學生們自身的不同特點，并在心理建設中開展有針對性的相關活動。

4、課下輔導中的心理建設

在給學生講題輔導時，教師要循循善誘，要有耐心。有的教師對后進生缺乏關注，但后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽;他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。一味的訓斥沒有考好，數學成績低，給班級拉分，只能促成學生逆反心理的產生，使其更不愿學數學。更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。如果教師對他們給予深深的理解，善于發現他們身上的長處，就會發現他們值得你愛，才會有耐心給他們講題。

三、在課堂表揚與批評中也蘊藏著心理建設的機會

在心理建設中，要“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。不因為優生就“愛中無嚴”，也不因為數學成績差就“嚴中無愛”。要尊重學生，才能啟發學生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，以誠相待，方可使學生感到數學老師親切可敬，就會主動接近老師，愿意跟老師學習數學。

同時對于數學成績好的學生所發犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對學生數學課堂松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。其實，寬容是另一種意義上的嚴格。寬容應該因人而異，因事而別。作為數學教師，我們在數學課堂上擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

總之，做為數學教師，我們的責任不僅僅是把數學知識傳授給學生，同時也肩負著教育學生成人、成才。在數學課堂中教師對學生的愛不是抽象的一個字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對學生的理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎上，所形成的一種心理相容，只有這樣，師生關系才能體現平等和尊重，才能體現出我們人民教師優秀的師德，那么數學教學的效果也就會象我們所希望的那樣：隨風潛入夜，潤物細無聲。

馬克思有句名言：“用愛來交換愛。”由此可見，我們應當用愛、尊重與真誠拉進師生間的心靈距離，讓我們的愛在數學課堂上盡情的播撒，收獲更多愛的果實。我相信，這樣的方式無論是對于數學，還是對于其他任一學科，都是普遍適用的。