淺談小學數學小組合作學習的指導策略

施優艷

摘 要：小學一到二年級是關鍵的初級教育階段，這個年齡段的孩子還處于形象思維向抽象思維發展過程中，如何提高小學生的數學學習積極性，發揮數學課堂教學效率最大化，使當前急需解決的重要命題。作為數學教師可以采用小組合作學習模式，讓學生與其他同伴一起交流、探討、分析、思考，在合作學習中培養他們的數學核心素養，以合作、交互的形式加強學生對于數學知識點的理解與運用能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;指導策略

引言：

小學數學課程的教學目標邏輯思維能力、抽象思維、理性思考、分析推演、運算能力、幾何空間等多方面素養，對于部分小學生而言，數學課程學習起來有一定的理解難度，且較為抽象枯燥。而小組合作學習模式能夠很好地在班級內打造出積極活躍的學習氛圍，將每一位學生的自主探究能力調動起來。教師還可以根據數學教材知識點設置一些啟發式、任務式的問題，鼓勵孩子們去自主探究、推理思考，推動小學生數學思維的形成與建立。

一、圍繞教材內容，啟發學生思考

小學數學課程是為了培養孩子們的數學思維，幫助他們建立運用數學知識技能去解決實際問題的能力。為了激發小學生的學習自主性，克服學習過程中效率低下、學習動力弱、枯燥沉悶的問題，教師可以融入小組合作學習模式，利用學生之間的互促作用，將學生的注意力與思維聚焦在課堂知識點上。舉例說明，在教授小學數學一年級下冊《分類與整理》這課的時候，這課要求學生能夠根據生活經驗把握住事物的不同特征，并以此為基礎進行簡單分類。在導入這課教學主題時，教師可以在課前準備二到四種不同類型的積木塊隨機放入到筆筒中。組織班級學生劃分為若干個學習小組，每組分配一個筆筒，要求學生開動腦筋，互相討論，嘗試對筆筒中的積木塊進行分類，并鼓勵他們集思廣益，想出不同的分類方法，以簡筆畫的形式將分類方法記錄在紙上。當每組學生都結束討論后，教師可以先請每組學生來報一下分類的數量，看看哪一組想出的分類方法最多，并請最多的兩個小組上臺來現場演示并分享。以有趣的分類游戲活躍了數學課堂的學習氛圍，其次也鍛煉了孩子們的思維能力，在交流和討論中發現新的分類方法。

二、小組合作探究，鼓勵自主學習

對于低學段學生來說，小組合作學習更加具有吸引力和趣味性，能夠在最大程度上喚醒孩子們的學習內驅力。例如，在教授人教版小學數學二年級上冊《角的初步認識》這課時，本課要求學生能夠了解數學上角的定義，并掌握角的畫法，學習從生活中發現和認知角的存在。進行授課時，教師可以借助多媒體課件向學生們生動展示角的概念，以圖文并茂加上動畫音樂的方法，了解什么是角，在已經認識的正方形、長方形等圖形上找到角的存在。然后鼓勵學生以小組形式進行一個有關角的“找茬”小游戲，教師會在多媒體課件中隨機播放一些生活場景、事物、建筑的照片，邀請學生以小組合作的形式在最快時間內，找出圖片上隱藏的角，并將其標記出來，看看哪一組能夠在最短時間內找出圖上所有的角，數量正確且用時最短的一組獲勝。以這種有趣的小游戲來加深孩子們對于角的認知與理解，然后將生活照片中的角轉化為抽象的角，將其進行概括與總結，為后續的幾何學習鋪平道路。

三、促進班級互動，合作推動進步

小組合作學習模式不僅可以帶動全體學生的學習熱情，加強數學課堂教學質量，活躍課堂學習氛圍，與此同時，學生能夠在這一過程中建立合作探究意識，從其他同伴身上學習到寶貴的經驗與數學思維方法，促進全面發展。譬如，在教授人教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》這課的時候，教師可以帶領班級學生創設趣味情境，讓孩子們能夠在實際體驗中感受到有余數的除法的實際作用，明白生活與數學知識是密不可分的關系。首先要求班級學生自行組成合作探究小隊，給每一組分發一盒棋子，讓學生嘗試將盒子中的23個棋子以五個一組的形式擺放，看看可以擺幾組，嘗試不同的擺放方法，當學生意識到剩下的棋子是無法單獨成為一組的，借此來引入余數概念。然后引導學生將書桌上的棋子實物轉化為數字，讓孩子們去嘗試將其整理為除法式，當他們發現有余數的除法不能直接使用口訣時，就可以導入豎式計算。教師需要積極鼓勵學生，帶領學生從實際問題出發，從形象思維轉化為抽象思維，建立數學思維模式與自主獲取知識的能力。

結語：

在小學數學課程的實踐教學過程中，教師可以妥善運用小組合作學習方法，引領學生與其他同伴進行合作、分工、交流、探討，打造生動、有趣、積極的數學課堂。小組合作學習模式是在教師帶領下，學生之間為了溝通的學習目標而進行合作、配合。在以團體進行與其他人一同學習數學課程時，還能夠培養小學生的交際、合作能力以及嚴謹求證的科學態度，營造出良好健康的學習氛圍。

參考文獻：

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