走班制教學在高中數學中的實施探討

李玉靜

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，部分地區的高中課堂已經在實行走班制教學。如今，數學的教學知識在不斷變革，在原有必修內容的同時也增設了選修的內容。因此，不可避免的可能會出現某些課堂學生人數過多，教室容量不夠大的情況，走班制度極大程度地避免了這種情況的發生。根據學生的人數來選擇教室進行教學。走班制教學也為學生的學習提供了自主選擇座位的權利，同時也實現了學習的自由化。

關鍵詞：走班制;數學;實施方案

據我們所知，走班制教學可以為學生提高選擇座位的權利，同時也可以讓學生體驗不同的班級環境，在眼界開擴的同時，讓成績優秀的學生更容易得到提高，基礎能力掌握不足的同學更加鞏固基礎。教師應根據班級內大部分學生對于數學的掌握能力，做到因材施教、分層教學，以便更好地提高課堂教學質量。學生之間本來就是平等的，更應該具有自主選擇權，而不是在一個固定格式化的教學模式下進行學習。況且，在模式新穎的前提下進行數學教學更能調動學生的學習興趣，本篇文章將根據如何更好的在高中數學課堂上進行走班制教學進行探討。

一、多模式制度

多模式的制度可以使課堂不再枯燥無味，調動學生學習數學的學習興趣。并且采用多模式的教學可以激發學生的新鮮感，好奇心等等。隨著課改的不斷推行，教師也應該對學生進行分層次教學，讓課堂更高效，促進學生綜合發展。這幾年，課本也不斷地被更新，教師可以根據數學中“必修課+選修課”的角度出發，將選修課相同、基礎程度相同的學生分為一個班級進行學習，可以更好因材施教，并且發揮走班制教學模式的優點。

例如：以高中課本數學人教A版為例，必修書總共有五本，被分為“集合、函數概念與基本初等函數”“立體幾何”“統計與概率”“平面向量”“三角函數”“數列”“不等式”，選修課程總共有四個系列，根據“必修課”設定八個基礎班，然后按照教學知識的難易程度，又細化分為基礎班，提升班，擴展班，讓學生根據自身情況以及在老師的協助下進行合理地選擇。對于選修課的內容，教師應具體細化到每堂課所講內容，讓學生進行自主選擇，這種制度改變了傳統學校的上課制度，在很大程度上給了學生自主選擇的權利，便于教師備課，備學生以及授課。并且學生通過選擇自己想學習的選修課進行分班學習，不僅可以讓教師更加精準的備課也讓學生可以更加準確的找到自己的學習定位。

二、合理班級安排

合理地安排班級不僅有助于老師的教學方案的安排也有助于學生的學習進度能達成統一化。讓不同層次的學生都能獲得更好的提升，學生平均水平提高。班級安排需要被細分，比如具體到班級人數，班級水平，班級教學進度等等，也只有將這些固定的東西平均化才更有可能打造出適合學生學習的班級，有助于教學質量的提高。

例如：以高一數學教學為例，高一年級學生總共300人，教師會根據學生的掌握程度進行不同的進度教學，學生在高一上半學期需要學習必修一，必修二前兩章共五章內容，如“集合與函數”“基本初等函數”“函數與方程”“空間幾何體”以及“點、直線、平面之間的位置關系”。教師不僅需要根據學生的程度設定教學方法，也可以按照每章節所對應的相關聯系制定合理的學習計劃，我們可以將300個人分為6個學習班級，編號以此類推為1到6班，并且根據學生的學習成績進行同一水平的班級安排，方便于更好的教學。為了更好的方便學生能夠有序的上課，可以根據學生考試成績進行分班，把成績相似的同學進行分為同一班。學校應對每個班級設定固定的課表，讓學生在指定時間內到達規定的教室進行學習，以便更好的實行走班制教學。

三、給予自主選擇權利

走班制的教學不僅僅為了讓教師更好的完成教學，同時也讓學生根據自己的興趣對于選修課有自主選擇的權利，對于自己感興趣的方面能夠達到更好的學習。即使隨著教育的變革，許多學校要求教師展開豐富多彩的教學課堂，但是卻要求所有學生都需要進行學習，強迫學生對于自己不感興趣的選修課進行學習，限制了學生學習的自由，沒有自主選擇的權利。因此，為了更好的讓高中課堂貼近大學，讓學生學習根據個人情況進行自主對數學選修課進行學習，到所講課程的班級進行學習，打破了傳統的固定化的教學模式，做到因材施教，讓學生找到更適合自己的學習方法，得到更好的教育，促進當代高中生全面發展。

例如：在人教A版數學高中選修課中被分為，選修4-1（幾何證明選講）、選修4-2（矩陣與變換）、選修4-4（坐標系與參數方程）、選修4-5（不等式選講）四本書。學生需要在其中選擇一本或者兩本進行相關的學習，比如學生對于立體幾何比較好掌握并且空間想象能力比較感興趣，那么學生可以選擇選修4-1進行學習，在避免自己弱勢方面的同時更好發揮自己的強項來進行學習，并且根據自己對于立體幾何的掌握程度不同，在三個不同程度的班級進行對應的學習，成績好的學生可以去擴展班進行學習。但是，往往又會出現一個奇怪的現象，部分學生容易過于高估或者低估自己的實力來選擇錯誤的班級進行學習。此時，需要教師展開旁聽課，讓學生先進行聽課再來進行選擇，為更好的完成走班制度的教學奠定了基礎。

【結束語】

走班制度改變了傳統的教學模式，讓學生體驗學習模式上的新鮮感來進行走班學習，這種教學制度不僅需要教師進行細致的備課同時也需要學生對于自己所選擇的課程要認真負責。在高中數學課程中進行走班制教學為教育改革開辟了新的道路，培養了學生在制度上的安排也鍛煉了學生自主選擇的權利和責任心。

參考文獻：

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