低年級數學課中的“情緒教學”

許小麗

摘 要：許多學生發現數學課程的內容更復雜，思維更抽象。毫無疑問，這給學生們帶來了心理壓力，并影響了他們的情緒。因此，在數學課上保持良好的心理健康是提高數學教育質量的重要因素。班級情緒越集中，充滿活力和自信，對聽課的理解和質量就越好。反之，在教室里，很容易引起不好的感覺，例如害怕困難，失去自尊心和緊張感，容易分心和困倦，這當然會影響課程的效率。人的思想受到外部目標和人的情感的影響，小學低年級的學生在心理上不完善，因此小學低年級的數學教育必須控制，尤其控制教室中的情緒，通過“情緒教學”以提高積極性和主動性。

關鍵詞：心理健康;自尊心;情緒教學

一、課堂情緒重要性

積極的情緒可以增加學生的注意力，完全融合教室中的知識，并提高教學效率和學習成果。

（一）激發學習動機

當老師全面了解學生思維的事實基礎時，應根據課程內容和任務需求，對動機時機和對情感教學的全面控制有扎實的了解。在教學書籍的理論知識、課程復習、功課更正、考試和測驗、語言、行為、活動等方面，不斷培養學生的自發性和競爭意識[1]。應利用環境情況激發學生良好的人際互動精神狀態，專注和積極的思維，熱情的情緒，具有較強競爭力的積極狀態，改善課堂情緒并提高教學效率。

（二）緩解壓力

如果提供圖形，則可以讓學生在看到圖片時進行解釋和繪制圖片，學生對眼前的內容熟悉，這營造了輕松的課堂氛圍，使學生獲得更多的熱情和更強的知識[2]。還可以使用幽默的語言來減輕教室中的壓力，緩解緊張感問。

（三）擺脫自卑感

無論是在學校還是在家庭中，鼓勵在培養孩子的才能方面都起著重要作用。如果學生在回答問題時犯了一個錯誤，應該給他時間思考，并對較難的問題分配正確的引導。如果學生回答正確，他應該受到稱贊，為了提高學生的自信心，減少自卑感。作為老師，應該更多地注意學生的優勢和收益，以便他們可以放心地專注于學習。

二、目前數學課上情緒教學存在的問題

（一）教育遵循固定規則，缺乏與學生的重大交往

受傳統教育和教育模式的影響，許多老師只是站在講臺上，學生們坐在位置上來聽，教室里的氣氛很沉悶，學生參與小、參與率低，潛力無法擴大，有些學生甚至可能在課堂上入睡。有時老師上課時聲音很低，難以聽清內容，直接導致學生厭惡數學。此方法針對知識和教師為主導，它使學生長時間處于消極和被動狀態，極大地阻止了學生學習動力，顯然，這無助于提高學生對數學的興趣。

（二）老師更喜歡某些類型的學生，不平等對待

學生的學業成績和狀態也有明顯差異，許多老師更喜歡高成績的學生，這種偏好是不可避免的，這也可能是無意的。一些老師歧視成績不好，學習不好的所謂的“困難學生”。如，在為學生安排座位時，有些老師將“好學生”放在前面，而“壞學生”放在后面，這樣“壞學生”覺得沒有被認真對待。老師在學生中的名聲也在下降，這大大破壞了這些所謂的“困難學生”的信心，慢慢造成學習疲勞。

（三）學生對數學不感興趣，被動學習

興趣是知識的先決條件，學習動機和成功的起點。許多學生對學習數學不感興趣，從他們的角度來看，數學很無聊、無味。隨著時間的流逝，數學課成為他們聽課的負擔。一些學生缺乏學習主動性和自我意識，并且總是對課后家庭作業不認真[3]。到家后，無法及時進行回顧和預覽，這些知識很快就會被遺忘。在下一課中，當提到與新課有關的知識點時，老師講到上一課中學習到的知識，學生不記得了。因此，就會形成惡性循環，隨著時間的流逝，學生逐漸發展出對數學的抵抗力，對學習變得厭倦。

三“情緒教學”的改進措施

（一）加強師生之間的溝通

豐富互動和溝通的渠道，聽取學生的意見和要求。只有平等對待所有學生，學生才能真正尊重和信任他們的老師。老師在上課時經常遇到這樣的情況，即學生在提問時給出了錯誤的答案，在這一點上，教師應借此機會教導學生認真聽講，集中注意力并減少注意力不集中，而不是簡單地批評或指責他們馬虎。中途打斷授課的學生也是如此，學生能夠提出問題，需要認真聆聽并積極思考問題，在這個時候，學生放松，積極思考并具有真誠和積極的個性，和學生互動溝通課營造和諧寬松的教學環境，溶解消極情緒，增進教育效果。

（二）創設良好的情緒環境

如果課堂教學是老式的，沒有新的思路，就很難達到學習效果。老師應從學生的興趣出發，精心設計課程，讓課程暢通無阻，創造適當的情緒教學環境，營造充滿活力和有趣的課堂氛圍。例如，設計數字游戲，視頻，照片等，以激發和激勵學生學習。在100以內教授加減法時，學生可以充當賣方和客戶，通過商品交易學習數字的加減法，同時了解和學習如何使用人民幣，學習這樣的場景是新的且容易的，供學生接受和記住更加有情感的新鮮事物。

（三）提高學生信心

根據心理學理論，一個人一旦有過成功，就會激發對成功的追求，并希望獲得更大的成功。教師應充分利用人們對成功的追求，以便所有學生都能在課堂設計中體驗“成功”的樂趣。例如，在開始課程之前，針對通常不回答問題，學習能力較弱的學生回答上一課的問題。或向提問很少的學生問一個簡單的問題，正確回答，給予表揚和鼓勵，不要錯過任何機會增加學生的自信，使學生能夠感受到成就感并努力使他再次成功。這樣，學生可以很快融入課堂氛圍中，有效提高他們的學習效果的同時獲得成功的情感體驗。

四、結論

情緒是高度復雜的心理現象，人們對目標的態度和經驗及其相關的行為反應。情緒是雙極性的，通常表現為正面和負面情緒。教師需要調動和發揮自己的熱情和主動性，以使他們的學習變得有趣，減輕緊張感和沮喪感，并使課堂氣氛輕松活躍，同時，要能夠引用情緒，消除自卑感并增強自信心。簡而言之，愉悅的感覺對于學生的心理發展非常重要，小學數學課要求針對學生的身心特征量身定制的教育計劃，同時要注意學生的身心發展，小學生可以享受學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1] 扈善國.淺談低年級數學中的“情緒教學”[J].考試周刊，2012，（88）：83-83.

[2] 呂潤龍.激發興趣，快樂學習——淺談低年級數學教學的一點體會[J].東西南北·教育觀察，2012，（5）：300.

[3] 周文娟.淺談低年級數學學習興趣的培養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（4）：802.doi：10.3969/j.issn.2095-6711.2017.04.695.