談提高高三數學復習課教學質量的幾點嘗試

王瑞

摘 要：高中學生在進入高三，就會變得十分繁忙，需要花費大量時間對之前學過的知識進行復習，從而實現全面鞏固。為此，高中數學教師就需要在方法層面展開研究，通過調整細節部分，保證復習課質量達到較高水準，促使學生們在未來的高考中取得令自己滿意的成績。本篇文章主要描述了影響高三數學復習質量的因素，并對于提高高三復習質量的具體方法發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：高三教學;數學復習課;教學質量

引言：

對于高中學生而言，高三階段可以看作是最為重要的一個階段。在這段時間中，學生們需要全情投入到復習活動之中，從而能夠以良好的狀態參與高考。為了實現這一目標，高中數學教師就需要對于復習課的設計有所重視，結合學生們的具體情況，持續調整，以此保證教學質量有所提升。

一、影響高三數學復習質量的因素

（一）教師對考綱把握不到位

從當前情況來看，部分教師對于高三數學的考綱內容并未做到有效把握，也沒有做到細致研究，缺少應有的鉆研精神。因此，即便開設了復習課，也不夠針對，沒有以考綱為基準引導學生進行復習，使得學生們的復習工作缺少應有的明確性，既沒有深度，也沒有廣度。除此之外，一些教師也沒有及時對考綱內容展開傳達，使得學生們對復習的重點認知有所偏差，使得復習工作變得極為混亂，影響了最終的實際效果。

（二）學生自學能力較差

學生的能力水平差異非常大，因此在進入復習階段的時候，實際效率也會有一定差別。在復習課中，通常教師會預留出一定的時間，讓學生們自主復習。一些能力較強的學生，可以按照自己的節奏，有效完成復習任務。而一些自學能力較弱的學生，自主性不強，復習質量自然無法令人滿意[1]。

（三）復習進度不合理

在復習課之中，教師實際扮演的角色非常重要。為此，教師就需要對整個教學進度有效認知。然而從當前情況來看，部分教師對于教學進度的認知缺乏合理性，使得復習工作缺少應有的側重點。此外，在編排復習題的時候，并未和學生們的具體情況有效結合，使得學生們的復習效率差距極為明顯，甚至存在兩極分化的情況，進而導致學習效率下降。

二、提高高三復習質量的具體方法

（一）突出情感教育

事實而言，學生們的學習質量不但會受認知因素的影響，也和學生的情感因素存在聯系。在高三階段，學生們普遍十分緊張，精神一直處于緊繃的狀態，因此教師就需要提高對情感教育的重視度。

1.消除內心恐懼

部分學生由于在高中前兩年的考試中，一直處在落后的狀態，因此對于數學產生了一定的恐懼情緒。為了能夠消除其內心的恐懼感，教師就要和其展開交流，把握其恐懼的具體原因。之后結合其實際狀況，為其提供一些簡單的題目，讓其產生成就感，從而能夠產生自信，不再對數學產生恐懼。

2.注重情感聯系

教師可以在課余時間，和學生們展開交流，把握其近期的思想態度。不同學生的想法不一樣，提出的意見自然也完全不一樣。教師就可以從各種生活問題中慢慢過渡到數學之中，告知其如何進行復習才能取得好成績，從而能夠保持自信，以更好的狀態投入到未來的復習工作中。

（二）注重教學基礎

對于三類學校的高中學生來說，普遍基礎不好，甚至部分學生的水平都沒有達到大綱要求。因此在復習的時候，同樣需要從實際角度出發，保證每一節課既有深度，又有廣度。

1.由易到難

對于一些基礎較差的學生，應當合理選擇起點，盡可能放慢進度，讓其一步步展開復習。諸如，在講解“不等式”的內容時，就要從基本性質切入，之后再逐步過渡到代數式、函數式等，讓學生們對各類知識內容都能產生認知，從而可以有效解決一些難度較大的問題。

2.注重講練結合

高三學生普遍壓力非常大，很容易進入疲勞狀態。所以，教師在復習的時候，理應注重講練結合，確保二者的占比足夠合理。在復習的過程中，教師可以將課堂時間分為三部分，第一部分是對相關單元的知識展開分析和回顧;第二部分則是布置題目，讓學生們自主練習;第三部分則是對之前的練習題展開講解。通過這一模式，復習工作就會變得更為合理，學生們也不會感覺特別累。

3.注重查漏補缺

不同學生的水平差異明顯，教師很難有專門的時間為學生們一個個查漏補缺。為此，教師就可以引導學生們積極預習，根據其預習的情況，了解學生們普遍存在的共性問題，以此為基礎展開詳細講解。而對于一些學困生，教師可以在復習課結束之后，單獨抽出一定的時間為他們共同講解[2]。

（三）培養自學能力

1.鍛煉閱讀能力

教師需要合理引導學生，讓其掌握題目閱讀的能力。畢竟高三學生每日都要面對大量的題目，如果自身閱讀水平有限，無法有效提煉出其中的關鍵信息，自然會影響之后的正常練習。只有全面提高之后，才能保證答題率。

2.培養整理能力

為了保持記憶效果，提升知識內容的系統化便是非常重要的支持點。所以，每當完成一個單元的復習之后，教師就要讓學生根據自己的想法，對本單元的知識展開整理。通過分類、概況以及歸納，不但可以加深記憶，而且還能了解到各個單元知識內容存在的聯系，從而在腦海中建立特有的知識體系。

3.開設第二課堂

結合學生們的能力差異，將其分為多個不同的小組。在每一個小組中，既有學優生，也有學困生，同時還有許多處于中間的普通生。在每一日復習工作結束后，教師就可以為各個小組布置一個小問題，讓他們自主研究和思考，學優生可以帶著學困生一同復習，雙方一起提升。每隔一個月，小組成員就要進行調換，但人員的安排模式無需做出改變。這樣一來，學生們的學習積極性就會提高，進而能夠提高自身的學習水平[3]。

三、結束語

綜上所述，在高三中，學生們的復習質量對其未來高考影響非常大。因此，教師理應提高對于復習課教學的重視度。結合學生們的能力水平，合理開設課堂，引導學生積極投入進來。通過長期努力，學生們的整體水平就會有效提高，從而能夠以更為自信狀態參與到未來的高考之中，取得優異的成績。

參考文獻：

[1]陳代金.提高高三數學復習課教學質量的幾點嘗試[J].企業家天地，2019（04）：83-84.

[2]陳代金.提高高三數學復習課教學質量的幾點嘗試[J].企業家天地：中旬刊，2018，000（004）：P.81-82.

[3]王春鳳.提高高三數學復習課教學質量的幾點嘗試[J].才智，2016，000（011）：97-98.