淺析如何實現農村小學數學生活化教學

林小琴

摘 要：在現代社會中，數學在我們日常生活中所占的地位越來越重要，數學對我們日常影響也越來越大。然而我們傳統的日常教學卻與現實生活相去甚遠。因此，改革傳統數學課程勢在必行，新課改要求數學課堂必須與學生的生活實際緊密相連。基于次，本文著重探討當下數學課堂尤其是農村小學數學課堂中所存在的問題，針對這些問題，提出了農村小學數學生活化教學的改進策略和方法。

關鍵詞：農村小學;生活化教學;策略

一、在農村小學數學的生活化教學所存在的問題

（一）對什么是教學生活化的認識不足

在教育教學的新課改中，重點強調了教學要生活化，對于這一點，各個學校也比較重視。但就如何生活化，很多學校在實施過程中出現了一些問題。尤其是部分農村教師，常常在課堂教學中為了實現生活而生活化，只是生搬硬套了生活化這一形式，并沒有深刻理解生活化的內涵，沒有讓數學教學滲透到實際生活中，因此也就沒有達到預期的教學生活化目的。教學生活化意圖不應該僅僅只是為了吸引學生的注意，數學的教學生活化過程，更應該是一種生活中數學思維的滲透。

（二）數學教學生活化情境脫離現實

在課堂中，創設數學情境的目的并不是要還原學生原生的生活場景，也不是把曾經的生活場景再次重現。他的目的應該是讓生活化的情境變為學生掌握數學知識、學習數學知識、深化數學知識的工具和手段。然而，大部分農村教師在課堂中，為了創設情境，只是簡單地為體現生活化而生活化，而沒有考慮所取情景是否與數學教學目標相脫離，這樣導致的結果是學生不能掌握新的數學目標。

（三）數學資源與學生的直接體驗相分離

作為一名農村教師，在常態化的數學課堂中即使滲透了大家司空見慣的生活化素材或日常生活元素，因對當地學生的實際生活并沒有深入實踐，所以常常使得課堂中的生活化教學與學生實際相偏離。因此，學生不能站在自己的生活角度去理解去分析老師所新授的數學知識或深入理解某些數學概念。例如，小學數學教材《認識鐘表》一課，作為農村教師，僅僅采取讓學生在課堂上認識表盤是遠遠不夠的，單純靠記憶實現的東西也會很快被學生遺忘的，教師必須幫助學生建立生活化的時間概念，讓學生講所學鐘表知識點運用到日常生活中，教師在課堂中結合學生每日的生活體驗，幫助他們在普通的生活中建立時間概念，才算是有效地完成了數學生活化的教學目標。

二、農村小學數學生活化教學的整改方法

（一）更新教育觀念，全面理解數學教學生活化

雖然，對于現階段的教學課堂來說，原有的小學數學課程有著某些局限性，比如，教學形式單一，沒有貼近學生的真實生活，農村學生的數學能力和數學思維也相對較差，但只要不斷更新教師的教育觀念，不斷對教師進行相關數學生活化方面的培訓，改變這種現狀還是指日可待的。這就要求教師不要拘泥于現狀，拘泥于課堂，要多與學生們溝通，多參與他們的日常生活，并從中尋求適合的相關的數學素材，從而運用到自身的教學中，我們的數學課堂才會日漸更新，日漸轉變，學生們對學習數學的興趣才會被日漸培養，他們的數學素養才會得到不斷的提升。

（二）學會創設生活化情境，增強數學體驗

俗話說，理論來源于生活，數學也一樣離不開生活，脫離現實生活的數學課堂是枯燥的，無味的，也是沒有生命力的，更是沒有學生個體愿意去參與的。這就要求我們數學教師要不斷地學習，學會創設生活化的情景，尤其是農村小學數學教師，要想培養學生分析問題、解決問題的數學思維，必須有一雙善于觀察生活的眼睛，不斷地從生活中汲取營養，將其輸送到我們數學教學中。但又不能為生活化而生活化，教師創造生的活情景必須是學生所認同的、熟悉的、共性的且新穎感興趣的生活經驗，這就要求農村教師要具備更多的生活儲備和更全面的知識儲備。

教師所創設的情景需要具備以下要求，首先，所選生活情景要展現并表達數學知識的內涵。對于一些數學概念性的知識，要選取生活中恰當的例子幫助學生記憶。其次，學生的生活環境也會引導他們的數學思維，不只是將課堂的數學知識生活化，還要在生活實踐中融入數學，提取數學，進而在數學課堂中激發學生的思考;最后，生活狀況應指向教學目標。在選擇生活主題之時，教師應注意生活狀況與數學知識之間的相關性與生活場景的合理性。

（三）挖掘、改造、整合教材，尋找數學生活化素材

數學教材是數學知識的載體，是教師教學的中介。教科書作為我們的教學工具，它僅僅是為我們提供學習的基本素材和資源。這就需要我們教師，尤其是農村教師要對教材進行挖掘與轉化，使其不斷與學生的實際生活相結合。 自從新課程改革后，為了培養學生的數學應用能力，編寫了各種新版教材結合學生的認知發展特點和實際，體現著數學知識的理念。教師可以選擇學生更熟悉一些現象，學生可能會遇到諸多學習材料的問題，教師可以在這過程中補充數學知識，使學生更加了解數學，培養學生的邏輯思維。

參考文獻：

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