提高小學中高段數學“學困生”學習能力的策略

李紅慶

摘 要：小學中高段數學教學中，教師應該明白學生需要具備一定的邏輯思維能力，因此小學中高段數學教學內容的難度也上升了一個臺階，這也導致學生對于數學知識的掌握情況兩極分化嚴重。對于小學階段的學生而言，由于其年齡因素的影響，對于比較難的數學知識并不能完全的掌握，出現了小學中高段數學“學困生”，學校與教師在組織開展小學中高段數學教學的時候，要重點思考“學困生”的學習能力的提升策略，分析“學困生”的學習能力欠缺的原因，實現更好的幫助小學中高段數學“學困生”提升學習能力。

關鍵詞：數學“學困生”;小學中高段;學習能力

現階段隨著新課程標準下教育的改革創新發展，小學中高段數中要納入培養學生學習能力，通過日常的數學教學中，提升小學中高段數學“學困生”學習能力與數學思維，觀察現階段的開展的小學中高段數學教學，大多數的教師開展教學還是使用的是傳統教學的模式，在這種教學模式中，這在很大程度上促使“學困生”的數量不斷增加，傳統的教學模式，不能夠有效地提升小學中高段數學“學困生”學習能力，已經不適用現在的小學數學教學，教師在小學數學教學中，應該積極的創新教學觀念，開展以學生為主體的小學數學教學課堂，促進“學困生”學習能力的提升，提升小學數學教學效率，學生更加主動地開展小學數學知識的學習。

一、導致“學困生”的原因

（一）缺乏學習興趣

對于小學階段的學生而言，年齡都比較小，而小學中高段數學知識的難度又上升了一個臺階，教師開展教學又使用傳統教學模式開展教學，學生在教學中會感到教學內容枯燥乏味失去學習參與數學知識學習的興趣，而且教師在開展教學的時候，也缺乏為學生樹立明確的學習目標，學生在開展學習的時候，自身沒有提升自身知識儲備的意識，很多學生由于抽象的數學知識導致學習主動性嚴重欠缺，在小學中高段數學教學中長期處于這樣的狀態，就會出現“學困生”[1]。

（二）沒有形成良好的學習習慣

小學中高段數學“學困生”出現還有一個原因，就是與學生自身沒有形成一個良好的數學學習習慣有直接的關系，學生在教學課堂中沒有及時地理解數學教學知識，還有就是在學生學習的時候，沒有意識到課前預習的重要性，在教學結束之后也不能及時地進行復習，對待課后的作業也是抱著應付的態度完成，這些在小學中高段數學學習中的不良習慣，共同導致學生數學學習效率低，沒有實現高效地掌握數學教學知識，導致“學困生”出現[2]。

二、提升小學中高段數學“學困生”學習能力的策略

（一）培養學生的學習興趣

對于小學中高段數學“學困生”學習能力的提升，教師絕對要抱有更多的耐心對于“學困生”，幫助“學困生”樹立學習數學知識的信心，培養學習數學知識的 興趣，興趣對于學生而言的意義是很不同的，興趣對“學困生”而言更是不同，可以實現“學困生”由興趣指引開展數學學習，提升自身的數學學習能力。“學困生”由于學習成績不理想，大多時候是比較自卑的 ，因此小學數學教師在開展教學的時候，要拿出足夠的耐心去感化“學困生”積極開展數學學習[3]。

例如，在開展小學數學蘇教版五年級上冊《小學加法和減法》教學中，教師就要在備課的時候，準備難度不同的練習題目，在上課中有意識的提問“學困生”，回答一些相對來說比較簡單的問題，及時地給予學生正面的反饋，逐漸增加教學知識的難度，有效地在教學中培養“學困生”對于數學學習的興趣，提升學生的數學學習的能力。

（二）促進學生自主學習能力的提升

改變教學模式是發展教育的根本，在數學核心素養的小學數學教學改革中，就要不斷的進行小學數學教學模式的改革創新，提升小學數學教學效率，教師在開展教學的時候，要樹立新型教育理念，更好地適應信息時代發展的規律，小學數學教學中推行的翻轉課堂教學方法，實現了教師與學生在教學課堂主體位置的轉換，翻轉課堂教學方法的宗旨就是以學生為主體開展小學數學教學，可以有效地激發“學困生”自主開展學習的積極性。在開展小學中高段數學教學的時候，教師注意學生是教學課堂的主體，教師倡導學生主動地開展學習，教師在教學課堂中，是引導學生學習的組織者角色，與傳統小學數學教學模式相比較，以學生為主體的教學模式，可以有效地提升“學困生”的學習能力。

例如，在開展小學數學蘇教版五年級上冊《解決問題的策略》教學中，在小學數學上課之前，教師要根據教學的內容積極備課，教學課堂的開展不再是教師為主體開展教學知識點講述，學生處于被動地接受教學知識的狀態，引導學生主動地開展學習，尤其是注重引導“學困生”主動地開展數學知識的學習，提出需要解決的問題，耐力鼓勵傾聽“學困生”提出解決問題的策略，有效地實現了改變學生在教學課堂中，被動接受知識的狀態，在小學數學教學中，教師要把教學的重點放在引導學生主動的探究學習的方面，培養小學中高段數學“學困生”的學習能力。

結語：

總之，在小學中高段數學教學中，要想更好的提升“學困生”學習能力，關鍵還是在于小學數學教師，在小學數學教學中，教師首先培養“學困生”的學習興趣，幫助“學困生”樹立學習數學知識的信心，“學困生”由興趣指引開展數學學習，提升自身的數學學習能力，還能夠小學數學教學模式的改革創新，提升小學數學教學效率，翻轉課堂教學方法的宗旨就是以學生為主體開展小學數學教學，可以有效地激發“學困生”自主開展學習的積極性，更好地實現培養“學困生”學習能力的教學目的。

參考文獻：

[1]梁永青. 淺談小學數學學困生自主學習能力的提升策略[J]. 小學生：教學實踐， 2020， 000（001）：P.85-85.

[2]李智華. 淺談如何在藏漢雙語小學數學教學中轉化學困生的策略[J]. 才智， 2020， 000（006）：209.

[3]云 崔. 農村小學高年級數學教學中學困生“說錯”能力的研究[J]. 教學方法創新與實踐， 2020， 3（11）：194.